论人文素质教育视角下高职院校学生职业能力培养

郑立元

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

论人文素质教育视角下高职院校学生职业能力培养

郑立元

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

高职院校加强对学生的人文素质教育，是贯彻党的教育方针、政策，培养合格人才的必然要求；是深化高职教育改革，提高育人质量的必然要求；高职教育应重视人文素质教育与职业技能培养的融合，充分认识两者在人才培养中的关系和作用，实现人才的培养目标。

人文素质 高职教育 职业能力培养

一、人文素质教育视角下高职院校学生职业能力培养的重要性

（一）国家教育改革的需要。

《国家中长期改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》等纲领性文件及全国职业教育会议精神中，都特别强调完善人才培养质量标准体系，坚持育人为本，全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程，把人文培养和职业素质教育纳入人才培养方案中，加强学生职业道德和职业精神的养成，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，培养学生诚实守信、崇尚科学和追求真理的思想观念。

（二）企业对人才的要求。

通过对企业的实地调研，我们强烈感受到：现代企业最需要的人才不仅仅是个体的优秀，或者是拥有某方面一技之长的人，而是需要适应快速发展的企业需求，在个人素质、合作与交流、创新等方面都拥有足够潜力的人才。有知识、会表达、善沟通、能吃苦、爱岗敬业，责任心强的员工，备受企业的关注和欢迎。

（三）毕业生可持续发展的需求。

根据近三年毕业生跟踪调查的结果，我们明显感受到：大多数发展好的学生，不仅拥有一定扎实的专业知识，而且具备较强的社会能力和非智力素质，他们能把知识变成智慧。相反，那些只有专业能力而人文素养和职业素质欠缺的学生，往往后劲不足，可持续发展能力不强。

二、人文素质教育视角下高职学生职业能力培养的思路与目标

高职教育应重视人文素质教育与职业技能培养的融合，充分认识两者在人才培养中的关系和作用，才能实现人才的培养目标。全面总结近年来高职院校素质教育工作经验，分析存在的主要问题，创新德育工作方法，根据具体实际情况，基本形成这样的思路，即坚持“学习与实践合一，育人与用人合一，成长与成才合一”的办学理念，以培养“德技双馨”的高端技能型人才为目标，搭建课程、社团、活动、校园文化四个平台；夯实机制、队伍、基地三个基础；创建素质教育评价标准系统。实现知识育人、实践育人、文化育人的有机结合，拓展高职院校素质教育的形式，丰富高职院校的教育教学内涵，全面提升高职学生的人文素养和职业素质。

通过以上的研究思路，创新人文素养和职业素质教育课程体系，整合、开发一批素质教育课程，为提升学生整体素质服务，实现知识育人；充分发挥学生社团组织的作用，开展一系列特色主题活动，调动广大学生提升自身素质的主动性和积极性，实现活动育人；形成富有特色的校园文化，实现文化育人；建设校内外素质教育基地，确保学生在亲身体验中，发展社会实践能力，促进素质养成和职业能力提高，实现实践育人；成立人文素养和职业素质指导委员会，打造一支专兼结合的育人团队，为学生健康成长提供有力保障，实现全员育人；开发、运用一套合理完整的素质教育评价系统，为学生提供及时、科学的指导，实现全过程育人，全方位育人。

三、人文素质教育视角下高职学生职业能力培养存在的不足

人文素质教育承载着培养学生人文精神的任务，人文精神对职业能力起着极重要的支撑作用。高职院校通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为学生的人格、气质和修养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；增强大学生对专业知识和业务技能的学习和领悟能力；通过对多学科内容的了解在较高层次上进行知识的整合，从而启发心智。最重要的是帮助大学生学会怎样做人，怎样做事，使之成为维系社会生存和发展的重要因素。这些正是高职促进学生未来发展的本质因素。然而在人文素质教育视角下，高职学生职业能力培养方面也存在一些不足，如素质教育课程设置不能满足时代对人才培养规格的需求，与学生身心发展水平和需求不相适应；校园文化的育人功能没有充分发挥，没有充分利用特色资源，树立校园文化品牌；素质教育教师队伍的培养力度不够，尤其是辅导员队伍的建设，还没有达到专业化；校内素质教育基地的设备设施还不够完善，校内外素质教育基地的功能没有充分发挥；学生人文素养和职业素质评价不够完善，缺少个性化指导，等等。

四、人文素质教育视角下高职学生职业能力培养的有效途径

（一）创新人文素养和职业素质教育课程体系，整合、开发如 “理想信念篇”、“修身养行篇”、“生活常识篇”、“身心健康篇”、“职业能力篇”等课群、主题课程和活动课程，构建全过程、递进式人文素养和职业素质教育课程体系。

（二）健全和发展学生社团组织，建设如“理论学习类、学术科技类、体育健康类、文化艺术类、社会服务类、职业发展类”等学生社团，扶持打造星级社团。

（三）开展促进学生职业技能和人文素养提升的系列主题活动，培养学生举止文明、诚信感恩、勇于担当的素养，实现活动育人。

（四）开展“文化育人”、“环境育人”、“精神育人”的校园文化建设工程，打造特色主题文化校园，完善教风、学风、考风建设，实现校园文化育人功能。

五、人文素质教育视角下高职学生职业能力培养的基础与保障

任何目标的实现，都需要相关的基础与保障措施，实现人文素质教育与职业技能培养的有机融合，培养出具备一定管理能力的高技能应用型人才，需要从以下方面加以建设。

（一）机制建设。

1.成立人文素养与职业素质教育指导委员会。制定章程，明确职责，建立校企共育共享长效保障机制。

2.制定《人文素养与职业素质评价标准》、《人文素养与职业素质课程标准》、《人文素养与职业素质教育基地评价标准》等规章制度，从制度上保障项目的正常实施和运行。

（二）队伍建设。

通过“送出培训”、“引入传经”，参加社会实践等方式，开发并提升素质教育教师的教育理念、专业水平和创新思维能力。精心选聘兼职教师，充分吸收高技能人才、成功人士和企业精英加盟。

1.辅导员队伍。坚持选拔、使用、培养、培训相结合原则，按照师生比不低于1：200的比例选聘与配备辅导员。实施辅导员培训计划，完善辅导员学习、培训、考核制度；成立辅导员文化沙龙，每年定期开展沙龙文化主题活动，研讨大学生思想工作的新方法、新思路，提高辅导员队伍的服务能力。

2.任课教师队伍。逐步建立并完善任课教师队伍，建立更加符合职业特点的教师考核评价机制；完善优秀任课教师奖励表彰制度，创素质教育教学品牌；大力推进任课教师的教学科研团队建设，进行素质教育的科研立项；完善任课教师教学技能培训制度；完善任课教师的教学评估与监控体系，成立教学指导室，对教学进行评估指导；加强公共课教师与专业课教师之间的交流与研讨，提高其业务水平。

3.学生成长导师队伍。由杰出校友、劳动模范、技术能手、专家学者等组成学生成长导师队伍，承担素质教育任务，通过专题报告等形式，在学生职业素质、创新意识、生涯规划、就业能力等方面进行指导和帮助。

4.学生党团组织队伍。以学生党团组织为依托，创新学生党团组织队伍建设模式，以学生党团组织进公寓为切入点，成立党员工作站，寝室成立团小组，建立党员示范寝室和党员对点寝室，以老带新，新老同寝，发挥其思想政治教育作用。

（三）基地建设。

建设拓展训练中心、心理健康中心、体育活动中心、大学生创业中心，完善与继续开辟校外教育基地，为学生人文素养与职业素质教育的课程建设、社团建设、活动建设和特色校园文化建设的实施提供完备的基地保障。

（四）评价系统建设。

依据学院教学管理、团学管理等规章制度，开发软件系统，对学生从思想政治素质、科学文化素质、身心健康素质、职业能力素质、创新创业素质等方面进行量化考核管理，实行素质教育学分制，完善师生全员、全过程、全方位参与监控的评价系统，使素质教育评价工作更规范透明、科学合理。

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［4］袁锡明.从企业文化看高职学生的人文素质教育［J］.无锡商业职业技术学院学报，2003（3）：65-66.

［5］谢军，颜晶晶.加强校园文化与企业文化的融合，促进高职学生职业素养的提升［J］.中南林业科技大学学报：社会科学版，2010（5）：109-111.

省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题研究成果（课题编号：2015lslktjyx-06）