因材施教方能彰显个性——个性化作业设计别忘了文本

陈晓婷

（睢宁县庆安小学，江苏 睢宁 221246）

因材施教方能彰显个性
——个性化作业设计别忘了文本

陈晓婷

（睢宁县庆安小学，江苏 睢宁 221246）

个性化作业设计不仅要根据不同学生的个性化和能力，还要考虑到文本的特点，从而设计出数量、要求和形式各不相同的作业。本文主要根据不同文本特点，通过画一画、唱一唱、演一演、编一编、赛一赛等不同渠道，完成作业的个性化设计，经过一个学期的尝试，效果非常好。

文本 个性化作业 因材施教

个性，也称人格，指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下形成的个性综合特征，是一个人区别于其他人的独特之处。学生是一个个独具个性的活体，表现在他们身上就是：有的学生在朗读上表现突出，拿到手的文章不仅能很快读得很熟练，而且感情丰富，语感好，很有震撼性；有的学生识记能力特棒，背诵课文很快，能过目不忘；有的学生擅长绘画，可以根据特定文字，画一画……这是客观存在的，以上说的主要是学生的个性。不仅学生有个性，文本也有个性。有的文章利于培养学生朗读能力，有的利于培养学生说话能力，有的在结构上有一定的技巧，利于培养学生写作能力……在教材编写上存在一定的个性化，要求教师设计作业的时候，兼顾到不同层面，设计出个性化作业。个性化作业设计指根据不同学生的个性化和能力，不同文本、设计的内容，数量、要求和形式各不相同的作业。

一、画一画

画一画这种作业设计特别适合一些古诗。古诗大多是“诗中有画、画中有诗”意境美。如一些描写季节性的古诗《游园不值》、《晓出净慈寺送林子方》等，对古诗教学在学生充分理解背诵的基础上，为了让学生更好地感悟文本的意境，我布置了这样的作业：请你用最适合你的方法表达你对这首诗的理解。擅长美术的同学，课后就用优美的线条、鲜艳的颜色勾勒文本，画得栩栩如生。画的过程也是学生对古诗的又一次深入理解的过程，感兴趣的学生还会配上诗歌，这样学生不就会默写了吗？我相信他们的字一定写得很漂亮。这样的教学才有“诗味”。当然可以让学生用自己的语言描述，这样表达能力特别强的学生就可以大显身手了。当然不仅古诗可以，优美的散文也可以，如教学《望月》时，教学第二自然节：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……本段语言优美，很有诗意。教学“剪影”时学生不理解，我让学生给这些文字配插图，经过这样教学，学生的兴趣浓厚了，爱画画的同学拿起笔三两下就勾勒出了它的轮廓，这样水到渠成，学生自然而然就理解了“剪影”，就是指这些景物的轮廓。

二、唱一唱

教学中有一些篇目如 《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》、《长江之歌》等，就是一首歌，歌词语言凝练优美，所以被引进课本。在教学这样的文本时放手让学生唱，唱歌本来是一件非常高兴的事，学生学起来轻松，心情也愉悦。这样的课学生当然想上，这样的作业学生一定完成得特别棒，甚至有条件的学生上网找来伴奏带反复练习，这个过程使学生收集、整合信息的能力得以提高。歌会唱了，歌词自然就会背诵了，还受到美的熏陶，何乐而不为？不仅现代歌词可以唱，古时候的宋词更可以唱如苏轼的《水调歌头》、辛弃疾的《清平乐村居》、李清照的《一剪梅》等。这些词写得多美，会唱，能唱好才是最重要的。每每教学这样的篇目，我就会下载一些音乐伴奏和学生一起唱，学生学起来多轻松。课堂上唱不够课后还唱，布置这样的作业，不须检查学生一定能高标准完成。学生各种能力得到提高，还有不想学的吗？

三、演一演

布置作业让学生演一演，特别适合低年级孩子，还有故事性很强的文本。如一些低年级的童话《狐狸和乌鸦》等和故事性强的《螳螂捕蝉》、剧本《负荆请罪》等。像这些文本，在教学时或教学后布置相应作业让学生演一演，学生一定乐意接受。同时这些过程还是学生之间互相合作，再度理解文本，甚至高于文本的过程，比教师讲无数遍都有效。教学《嫦娥奔月》：这件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病，留了下来。到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药叫出来。嫦娥心里想，这样的人吃了长生不老药，不是要害更多人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处寻找。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。

教学这一片段时，我是这样设计的：师：请同学们自主先学第5自然段，把你体会到的写下来。（学生在小组内交流）师：谁愿意把你读懂的、体会到的告诉同学们。（全班交流）生：从“一心”“假装生病”可见逢蒙这个坏家伙对仙药已是蓄谋已久了。生：从“迫不及待”“闯”可见逢蒙对得到这仙药的心情是多么急切。生：从嫦娥的心理活动可见她很善良，心里想的是老百姓。师：“周旋”一词是什么意思。生：（与敌）较量，相机进退。师：这是工具书的解释，你能想象出他们周旋的场面吗？请讨论讨论。（学生兴奋激动）

师：现在谁能帮助老师再现那机智、激烈的周旋场面。而后指名学生表演、点评。

两生互相讨论，并推荐一组上台表演。相当精彩，在学生表演过程中，无论是看的同学、点评的同学，还是上面表演的同学，都理解了“周旋”这个词的意思，在交流过程中理解得更深。

四、编一编

编一编包括对寓言故事的续编和对古诗的改变，或者把优美的现代文改写为古诗。对童话、寓言故事的续写如《狐狸和乌鸦》这篇课文是小学二年级时候学的，在四年级的口语交际中又一次出现，我就组织学生续编。师：同学们《狐狸和乌鸦》的故事，你们都学过，现在谁能讲给我听听，请你们在小组内练习。师：说也巧这天乌鸦又得到一块肉，又遇到一只出来觅食的狐狸，他们之间又发生什么事呢？生：乌鸦又上当了！生：乌鸦没有上当。生：狐狸受到了惩罚。师：不错，有这三种可能。那它为什么上当，或者为什么没上当呢？你能编一编吗？这样的作业设计不仅让学生展开想象的翅膀，培养想象力，同时语言文字得到训练。课后读学生编写的童话，我感到由衷的欣慰，因为编写的都合乎情理，故事也非常完整，故事性很强。不仅故事结局不同，即乌鸦又上当了，乌鸦没有上当，狐狸受到了惩罚，一波三折、扣人心弦，而且习作语言很优美，形象动听。在这次习作中学生的创新能力就得到了提高。批改这样的作文，你会发现原来我们的孩子也很棒，也能写出优秀的童话，甚至你会发现他们不比作者差，很有自豪感。

五、赛一赛

老师总是让学生抄写生字词。每次都是3遍、5遍，甚至更多。但发现学生交上来的作业不但质量不高，而且许多孩子感到厌烦，根本不写。对此教师没办法提高学生对生字词的掌握能力，但生字词这样基础性的东西，每次考试必考。我就布置学生每周准备一个单元，可以写一遍也可以不写，但保证周一听写的时候，都要考到95分以上。这样学生每次积极对待，周一听写并组织批改，形成各小组之间的你追我赶，学习氛围非常浓厚。不仅如此，每周一首古诗背诵、一篇周记，都要组织学生背诵，让学生读一读，找出优秀的日记，我们共同赏析，而且小组内互评给他们加星。在布置作业的时候，多想想我的孩子，多想想文本即编者的意图，这样站在不同层面上，多角度考虑并布置个性化作业。这样将近一个学期，发现不仅学生中不做作业的现象没有了，甚至杜绝了，而且学生乐于做这样的作业，每个学生的不同潜能也得以挖掘，乐于表现自己。这样的作业才是教师、编者、学生等最想要的作业，才是真正的个性化作业。只要我们因材——文本、学生施教，学生的个性才能得以彰显，这样完成的作业才有意义。

［1］于海艳.追求本真放飞个性——谈新理念下小学语文的个性化教学［J］.小学时代（教师），2011（10）.

［2］吴吉祥.潜心会文读出个性体验——关于小学语文朗读的思考［J］.新课程（上），2013（05）.

［3］李湘蓉.深度解读个性教学——记长沙市开福区小学语文名师工作室“师徒同台秀”同课异构活动［J］.教师，2011（25）.