重衔接，多形式，让学生爱上文言文

石彩余

（乐清市北白象镇茗西学校，浙江 乐清 325603）

重衔接，多形式，让学生爱上文言文

石彩余

（乐清市北白象镇茗西学校，浙江 乐清 325603）

文言文教学有着历史的重托，是语文教学的重要组成部分，应当呈现出一贯性和整体性。作者结合七年级语文教学经验，深刻认识到中小学文言文的衔接教学是一个值得重视的问题，本文就中小学文言文衔接教学现状存在的问题，从学生的学法、教师的教法等角度进行尝试性探索。

文言文 衔接教学 学法 教法

开启中国文化的宝藏，文言文是钥匙，但文言文距离现今时代已很久远，和现代文相比，写作的文化背景差异大，使用的词汇、语法不同。因此，情文并茂的文言文，对于初学者来说犹如“天书”般深奥难懂，使不少学生望而生畏。

笔者曾经任教过几年小学刚升入初中的学生，他们学习文言文存在同样的问题，似乎从来没有接触过文言文，连一些最简单的文言实词都难以理解。七年级所用的人教版第一单元便选入并不浅显的《童趣》，教与学感觉阻力重重，茫然不知所措。

经过一段时间对文言文教学的反省思考，我发现主要原因在于：各小学所用的人教版语文教材中很少选入文言文，而且小学文言文基本属于略读篇目，教师并未引起重视，使中小学文言文教学出现较为严重的脱节现象，未能很好地衔接起来。七年级文言文教学是文言文的启蒙阶段，如过渡不好会严重影响学生今后文言文学习质量。小学学习古诗时老师逐字逐句地解释，不停地朗读背诵，反反复复地操练；到了中学，出现篇幅较长的文言文，难度突然加大，而且老师上课速度加快，反复次数减少，对课文分析的深入，学生一下子适应不过来。中小学的落差使学生产生文言文学习的畏惧心理。

万事开头难，面对新的学习环境，面对难度更深一个层级的学习内容，有种种不适感可以说是难以避免的。基于此，对小学、初中文言文衔接问题的研究和实践显得尤为重要。文言文衔接工作做得合理到位，能保证在最短时间内，完善协调各种要素和环节之间的关系，维持学生的学习热情，提高学习积极性和自信心，使学生尽快适应初中学习生活，走上正确的学习轨道。

中学语文教师如何进行中小学文言文衔接教学呢？笔者进行了以下尝试。

一、深入研究，明确新课程标准对中小学文言文教学的不同要求

课程标准是我们的教学依据。新课程标准中，对小学阶段文言文阅读的要求是：“阅读一定数量古诗词，能大体了解这些文言内容的意思，并在熟读课文的基础上进一步积累语言材料。”也就是说只要求能背诵。课程标准中对六至九年级的要求是：“①能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文内容。②能理解古诗文中词句的含义，积累一定量的文言实词。③能欣赏优秀的古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受。”

由此可见，文言文衔接是从阅读一定量的古代诗词到理解文章、积累文言实词的过渡；是从了解文言文大致内容到了解文言文涉及的作家、作品及相关文学知识的过渡；从单纯的阅读到表达感受的过渡；从教师的讲解到学生自查工具书自学的过渡。教师只有对这个过渡、这种衔接的要求了然于胸，才能进行有针对性教学。

二、培养学生良好的文言文学习习惯，掌握学习方法

良好的文言文学习习惯培养是中小学文言文衔接教学的关键一环。小学教师讲得多，喂得多，到了中学，则要慢慢过渡到自己学。教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。首先，需要教会他们使用一些工具，养成在阅读中尽可能扫除文字障碍的习惯；其次，需要让学生明白文言文学习别无捷径可走，主要是通过反复朗读，在朗读中“其义自见”，养成大声朗读的习惯；再次，教给他们理解的方法，读的时候一字一句地读，但是理解的时候不必一字一句地理解，利用古今汉语相通的原理，养成用跳读、猜读的方法理解文本意思的习惯；还可以教他们根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯，等等。教师不仅要授业解惑，而且要交给学生开锁的钥匙，让他们自己打开紧锁的大门。学习习惯就是一把钥匙，是打好文言文学习基础、学好文言文的保证。

三、根据学生实际情况，采取灵活多样的教学方式

小学学习内容比较简单，而且老师是手把手地教学，和老师比较亲近，他们会把这种情感转移到学习中，也就是所谓的“亲其师，信其道”，进入中学后，学习内容增多，难度加大，使他们产生畏惧感，再加上和老师的接触时间减少，关系开始渐渐疏远，他们感到失落，缺乏学习积极性。针对学生这些特点，教师相应地变化教法。

1.“三读”法：读准、读熟、读懂。

文言文诵读在文言文学习过程中起着极为重要的作用，文言知识积累与运用在很大程度上得益于诵读。对于文言文学习，教师应本着“朗读第一位”的教学理念，以读悟情，以读明理，这样易达到事半功倍的教学效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在反复诵读的过程中，学生不仅背诵一定量的文言文，了解一些文言现象，而且培养语感。诵读的文言文多了，了解的文言现象多了，语感在不知不觉中就培养起来了。

第一，教师可以让学生回到过去读读背背的状态，纠正每一处读音，读准是朗读的首要要求。可以听老师或录音范读，做好标记，然后请个别学生朗读，其他学生评价。而且在读准的基础上要求读得书声琅琅，读得痛快淋漓。可以说，一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平真正出色的学生。

第二，把文言文读熟，这里所说的读熟指单纯的读快，经实践，该方法可以极大地提高学生积极性，在同学之间形成竞争性，课后会花不少时间用于朗读上。在教《口技》一课时，由于这一课在理解上不是很困难，因此强调这一种朗读方式，学生基本主动做到了熟读成诵。

第三，最重要的一点就是读懂。通过前两个环节，学生如果对朗读产生了兴趣，便会对内容的理解有很强的求知欲望。停顿的指导对培养语感起着关键作用。如《狼》中有这样一句：“其一犬坐于前”。停顿的位置不同，句意的理解就相去甚远。“其一/犬坐于前”（句意为“其中一条狼像狗一样坐在屠夫面前”）；而“其一犬/坐于前”（则理解为“其中一条狗坐在屠夫面前”）。可见诵读指导在文言文学习过程中是非常重要的，我们不能把七年级学生估计过高，因为他们的文言储备是一片空白，我们要在初始阶段手把手地教。

理解内容是划分好停顿的前提，但是对文言文，直译之后古文的味道丧失殆尽，文言文最好能用文言思维来学。文章的分析，只要求掌握中心，其他可以少讲。在反复诵读中加深对文意的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话。即使学生一时无法掌握，也不用着急，随着反复诵读，体验的增加，逐渐会明了起来，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。经过这样一个学习过程，学生的兴趣必然会有所提高。

2.竞背和爱背。

熟读成诵可以用小组比赛、个人比赛等形式，以此调动学生学习积极性。在教授《夸父逐日》一课时，由于文章短小，在内容上没做太多分析学生基本能掌握，而将重点放在男女生竞背的方法上，看所有男生先背会全文还是所有女生先背会。竞争非常激烈，每位学生背诵后都积极鼓励其他学生举手。结果，连平时学习习惯最差的几个男生，为了全班男生的荣誉也欣然举手。虽然有些学生背得不是非常熟练，但每一位学生都能将全文背下来。

可以传授学生有激情地背诵。背诵文言文首先用激情感动自己的大脑，培养对课文的兴趣，从而满腔热情地背诵这篇课文。这里一般有两种途径：其一，充分了解作者，找寻自己与作者之间的相通点，缩小自己与作者之间的距离，培养对作者的喜爱之情，这样爱屋及乌，就会喜爱他的作品，只要喜欢上了他的作品，就会用心解读，背诵起来就容易多了。其二，如果确实找不到喜欢这个作者的理由，就努力读懂文章，在读中领悟、体验、揣摩，加深对课文关键词的感知，挖掘文章中潜藏的美，以课文中的精彩打动自己，从内心深处培养对文章的爱，然后怀着激情品读它、背诵它。

3.讲故事。

采取讲故事方法可以帮助学生理解，克服学习文言文的畏难情绪。在上难度较大的新课之前，先把课文情节内容用故事形式和同学讲一遍，或者文中描写的景物先用现代汉语做精彩描述，再要求学生翻开课文学习。以这样的方式帮助学生理解，学习难度就降低了，学生才有可能产生学习兴趣。如《童趣》、《山市》等难度稍大的课文较适合使用这种方法。

或者在课堂上让学生在理解文章的基础上精彩复述故事，如《狼》的教学，教师可以先渲染一个夜晚，一个屠夫晚归，途中遇到两只狼这种恐惧气氛，而后让学生发挥想象复述这个情节曲折的故事。

4.创设角色情境教学，进行课本剧表演。

课文是作者对客观事物认识的产物和思维轨迹，我们在阅读教学中可以根据教材内容抓住学生感兴趣的地方，创设角色情境，让学生充当文中某个角色，换位思考，激活学生探究思维。强烈的表演欲会使学生自觉阅读课文，积极、主动地学习、探究课文内容，进入角色情境。

如《陈太丘与友期》这篇课文，学生自编自演了课本剧，并使用文言文和现代汉语分别演两次。通过课本剧的演出，学生既学到诚信的做人道理，又减弱对文言文的畏惧心理。通过两次演出，本文和译文之间的联系更紧密了。《狼》中有好几处可以编排的地方，笔者在上这节公开课时，随机让两位学生扮演两只狼“不敢前，眈眈相向”时可能商量的对付屠夫的计谋，在充分预习的前提下，学生的表现较滑稽，也比较切合文章内容，课后学生仍意犹未尽地探讨课上表演这一情节。

以上这些教学手段的应用要根据教材、根据学生、根据教学环境适时灵活地选用。总之，七年级文言文教学一定要唤醒学生求知欲望，充分考虑学生身心发展特点和学习基础，以丰富的教学手段活跃课堂气氛，以减少或降低衔接阶段学生的不适感，为实现全面提高学生文言素养的目标奠定基础。

［1］李贵荣.小试文言文［J］.新课程（教研），2011，（9）.

［2］刘润华.浅议中学文言文教学［J］.湘潮，2008，（9）.

［3］黎颖瑜.上出文言文的人文味儿——文言文课堂教学的有效策略［J］.语文教学通讯，2011，（32）.