初心不变

齐加全/河南省焦作市解放区王褚乡中心小学教师



初心不变

齐加全/河南省焦作市解放区王褚乡中心小学教师

灿若明星Qi Jiaquan

对我而言，课程“在《论语》的大地上”意味着四重境界，即陪伴、编织、吻醒与领航。

结识新教育，或者说偶遇了新教育，我和孩子们一起痛并幸福着。也许，正如破茧而出的彩蝶，痛苦的磨砺是生命必须的一幕话剧。新教育，注定要改变一些什么；走了这条路，自己再不会回到原来的路上去了。

“课程”的诗意

朱永新老师说，教室是河道，课程是流水。

走过课程的河，我的心灵渐次苏醒；走过课程的河，我的生命日益润泽。

从本质上讲，课程改变的不仅仅是教育的容量，更是教育的深远价值。因此，当我和孩子们尝试走入《论语》的时候，我对自己说，让它成为一门课程吧，因为只有这样，我们当下的生活才会更加多彩，熠熠生辉。

对我而言，课程“在《论语》的大地上”意味着四重境界，即陪伴、编织、吻醒与领航。课程的卓越体现在是否真正进入了孩子的生活并影响了孩子的生命，从而陪伴孩子快乐成长，引领孩子朝向完美。陪伴不是一味的旁观，而是努力使课程俯下身去，走近孩子，成为孩子的好朋友，能够和孩子们一同呼吸、一起吟唱。在“共读共写共生活”中，使课程能够以某种方式“活起来”，真正与孩子们当下的学习生活形影不离、相互编织、相互启迪。

课程“在《论语》的大地上”就遵循了这样的原则，创设了如下内容——原文欣赏；精彩解说；故事链接；每周最精华；温故知新。同时，还有一系列的“伴奏”学习——“诗韵周末”古诗积累；班刊《呐喊》100期；每月积累百分百（“歇后慧语”、“俗语俚音”、“妙联巧对”、“睿智名言”）；主题活动游戏；师生共写《新来的同学叫“孔子”》，用文字记录下属于我和孩子们的独一无二的班级生活……正是这些丰富的内容使得课程“在《论语》的大地上”逐渐丰盈多姿，灵动流韵。

显然，人永远是课程的主体。人在成长，课程亦如此。这就需要我们不断创新与开发新的课程，因为课程就像我们脚下的路一样，道路的前方还是道路。生生不息，对于课程来说，一是指课程的生命承载，一是指课程如百花争奇斗艳。

课程的最大魅力就在于它的生成。预设是不可或缺的，但是一门好的课程必定是与孩子们的脚步一路同行的。这时，课程自然需要沿路采撷，从而不断丰厚自我的内涵，而这也正是课程的终极目标指向——引领孩子的生命拔节，助推孩子朝向卓越。

如果说，我在孩子们的生命中留下了一些什么的话，那也是因为有了“在《论语》的大地上”这门课程——是课程让我们彼此信任、彼此眷顾、彼此温暖、彼此心心相印；是课程点亮了我们一个个平淡的日子，让一间普通的教室找到属于自己的生命特质，并因此而充满魅力。

朱永新老师说，教室，注定是一个生长中的部落和社会；教室，注定是一个要形成自己文化与规则的地方。一间教室，应该在自己的构建过程中，拥有自己的使命、愿景和价值观；一间教室，应该在自己的叙事过程中，拥有自己的独特命名、象征标志、英雄与榜样，或者说，有一套属于自己的形象符号系统……

“晨诵”的智慧

“与黎明共舞”，我们用诗歌开启生命的一个个黎明。无数个清晨，伴随着金色的阳光，与自然、季节相连，与生命、当下对接，于是，我们的晨诵渐渐融入孩子们的生活中，相互编织，彼此守望。

成长不是一件简单的事，是需要等待的。在孩子们面前，在一个个鲜活灵动的生命面前，我们似乎唯有静待花开，相信岁月，相信种子，不断朝向完美，努力和孩子们一起“向着明亮那方”。

上午第三节课之后，班里有几个孩子匆匆来办公室告诉我：“老师，他们都把雨萱的本子踩得稀巴烂了。”

我意识到问题的严重性。倒不是说事情多大，涉及到孩子的安全，而是因为这样的事情，已经涉及到孩子的精神与品质。

我问了几个调皮的男孩为什么这样做，是怎么想的。他们都低着头不说话。

我问雨萱事情的原因，她也沉默不语。

我对班里所有的孩子们说，今天晚上就写一篇特殊的日记。主题就定为《我想说……》。

第二天，我临时调整了晨诵，改成了一次以《踏》为题的主题晨诵。

踏

这是一个很奇妙的字。

当它读作tā时，

我想到的是踏实；

当它读作tà时，

我想到的是踏青与踏歌。

这是一个很有道理的字。

脚踏实地，

告诉我们的是一种道理。

唯有这样，我们才可以进步，

才可以取得成功。

这是一个很美的字。

踏春而歌，

走进大自然，

在渐渐苏醒的花草丛间，

感受生命的灵动与美好。

可是，这也是一个让人伤心的字。

踩踏花草，

我们也将文明踩在脚底；

践踏书本，

我们更将思索踏在足下。

踩在脚底的应该是黑暗与丑陋，

踏在足下的应该是困难与荆棘。

千里之行，始于足下，

当我们抬起脚时，

踏出的应该是一串七彩的脚印，

多彩的人生。

孩子们都知道，今天的晨诵和昨天班里发生的事情有关。我们一个小节、一个小节地来读。

不同的心境下，不同的背景中，再来读的时候，感觉也便有些迥异了。我告诉孩子们：

树，因为有了伙伴而开心；树叶宝宝，一天天悄悄长大。学校门前大杨树上的毛毛虫已经好肥好肥，春天来了呀。你、我还有他，我们不一样，我们都很棒；你、我还有他，我们不一样，我们却很亲。因为，我们有一个共同的名字——“小雨滴”。亲爱的孩子们啊，你也有一个骄傲的名字，这个名字全世界爱你的人都知道。

“我们不一样，我们都很棒”、“我们不一样，我们却很亲”。当我再次强调这两句话的时候，似乎别有一番韵味了。我希望孩子们可以学会思考，学会将心比心，学会尊重与理解，学会做事的尺度——学会如何做人并积极悦纳他人！

“记录”的期许

教育的意义究竟何在？生命的价值如何彰显？如何在教室里写下师生生命的传奇？带着这些思考，我努力让自己站在教育的原点向外望，于是，看到的是一个又一个真实的孩子。

我努力让理性的笔帮助我“拨云见日”。我开始尝试为他们撰写生命成长故事。大凡这样的孩子，因为爱的缺失，生命缺少温度。我愿通过这样的尝试，记录经历的教育生活，窥探孩子的幼稚心理，反思自己的教育行为。在不断的静思中，质疑并纠正自己的教育策略，从而选择最佳的姿态行走……

“写给成长”——多么美好，多么令人向往的一个词语啊！于是，每天千字以上的记录便成了一种习惯。写给雨萱的《奇奇上学记》，十万余字；写给佩孚的《想看到你眼中的光亮》，八万余字；写给峰玮的《时间都到哪儿去了》，九万余字；写给敬淇的《认识一个真实的孩子》，十万余字……

“道人善，即是善；人知之，愈思勉。”在生命故事的记录里，有孩子的成长，也有我的成长。我学会了反思、质疑、选择与拷问——这个过程是纠结的、曲折的，也注定是循序的、漫长的。我深深地知道，故事不仅仅是用来记录的，更需要我们去创造。

“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以‘负责’来答复生命。因此，‘能够负责’是人类存在最重要的本质。”很喜欢英国作家维克多·费兰克的这句话，因为每当我在心中念起这句话的时候，我便会对自己所做出的决定有一种敬畏之感。雷夫说：“我并不相信我们最好的日子就在前头。但只要我还站着，我就会尽我最大的努力向我的学生展示一种别样的生活方式。我的失败多于我的成功，但我从来不放弃。”

从走入新教育到成为焦作市新教育讲师团成员，从焦作市“新教育实验完美教室缔造者”到全国“新教育实验优秀实验个人”，从一朵无人驻足欣赏的粟菊到向日而倾的春季种子，从一名普通的乡村小学教师到“河南最具成长力教师”……

一路芬芳一路歌。几年来，一路走来，改变的是行走的方式，不变的是行走的方向；改变的是思考的角度，不变的是出发的初心。

想起了2014年5月参加“遇见未知的自己——全国首届新教育种子教师研训营”学习时，我写下的一段文字——

一个人行走

总是孤寂的

虽然可以登上山包

可以拥抱成功的片刻欢愉

呼朋唤友的行走 却可以走得更远

彼此守望的日子里 更多的是心的碰撞

温暖彼此 照亮他人

这与沉静并不相悖

只是再添上一根柴火

这团火焰可以释放更多智慧

也许我们依然形单

但是我们却是夏日里的一群

努力发光 尝试点亮

……