以学定教，教学相长

杨红丽

“以学定教”就是从学生“学”的实情和需求出发，“教”为“学”服务，使“教”有助于激发学生的内在学习动力，开发学生的创造潜能。任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，这些基础就是儿童的素质，既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。也就是说，教师眼里必须始终有学生，心里始终装着学生。

一、渗透情感，激发动机

良好的师生关系能够对学生的认知活动起到激发和强化的作用。柳夕浪指出：良好师生关系的建立必须超越狭隘的功利性目的，建立人际情感关系的主导地位，将师生互爱作为基础和重点，寓认知教学于情感交流之中。

1.走进学生的心灵。

多元智能理论告诉我们，要以多元的观点来看待学生，因为每个学生身上都有闪光点，要帮助学生找到他们的闪光点，肯定与欣赏他们，帮助学生树立信心。

走进学生的心灵，是取得好的教学效果的第一步。学生只有“亲其师”，才能“信其道”。当孩子在心灵深处已经把老师当作朋友或亲人时，他也会逐渐喜欢上该老师的课。

2.激发学生的学习动机。

心理学上的学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。

新课程强调学习者的主动地位，因为学习是学生主动建构知识的过程，只有激发了学生的学习动机，才能促使学生主动地学习。

二、了解学情，安排教学

新课改后，现行高中历史教材采用了中外混编的专题史形式，这种体例展示了最新的史学研究成果，体现了时代性与创新性。这种编排形式有利于学生进行探究学习，让学生学会从不同视角分析和解决问题，从而辩证地认识中国与世界的内在联系。但专题史教学对于普通学校的学生来讲，困难极大。我校学生的初中历史基础知识较差，针对这种情况，从2012年9月开始，我们备课组调整了必修三本书的顺序，按照通史的模式进行了知识体系的重新建构。从实施效果来看，师生感觉都很良好，“教”与“学”的热情都很高。

三、用心设计，提升需要

考查学生历史思维能力是新课程高考近几年不断凸显的能力考核目标，但提升学生的思维能力需要教师认真设计每一节历史课。教师可以根据学生的认知规律，恰到好处地设置问题，让学生围绕问题进行知识建构。

1.设计有启发性的问题。

传统教学中的问答，如“对不对”“是不是”等不能让学生进行有效思维，只有结合实际组织材料创设问题情境，精心设计有意义的问题，才能激发学生深入思考，提高学生的思维能力。比如，在讲述宋朝的政治之前，必须复习唐朝的政治状况：（1）中国古代两对基本矛盾是什么？（2）唐朝解决了什么矛盾？没有解决什么矛盾？导致了什么问题？（3）为了解决藩镇割据的问题，假如你是赵匡胤，你会怎么做？

这样，既复习了唐朝的政治情况，也引出了宋朝的政治制度的改革，而且可以让学生进一步明白：后代总是会借鉴前朝政治，但往往矫枉过正、过犹不及。

2.设计有共鸣的问题。

认知心理学研究认为，离自己近的行为更能影响自己。教师如果能设计引起学生共鸣的问题，满足学生内心的情感需要，以人带理、以事带理，不进行空洞说教，必然会使学生的内心受到触动。这样日复一日、年复一年，学生的价值观与世界观必然受到良好的影响。

个人认为，教师在历史课堂教学中一定要引导学生去思考，并让学生愿意去思考。久而久之，学生在历史学科方面的思维能力一定能够得到较大提升。