中学思想品德课教学方法探索

赵良军

【摘 要】好的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效率，提升学生综合素质。在中学思想品德课教学过程中，应根据学生思想现状和教学目标，积极进行教学方法的改革和尝试。

【关键词】思想政治课 教学方法 改革 尝试

【中图分类号】G611.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0083-01

学生不爱学思想品德课的原因是复杂的，多方面的，不少是客观原因造成的。但是，我们还要看到问题的另一方面，也就是主观方面的问题。正是在大家感到思想品德课教学处境困难的情况下，仍有不少教师的教学很受学生的欢迎。究其原因不外是他们遵循教学规律和学生的认知规律，积极改进教法和学法，实现了思想品德课趣味性、教育性的统一。

中学政治新课标倡导思想品德课教学应着眼于学生的思想认识水平，改变注入式教学模式，走出应试教育的误区，坚持理论联系实际原则、因材施教原则。有了这些原则的要求和指导，可以在教学实践中，根据这些原则创设多种多样的教学方法，以取得较好的教学效果。

教无定法，但教学有法，这是教学方法上的辩证思考。任何符合教学规律的具体的教学方法都具有普遍适用的意义，但学校、教师、学生是有差异的，需要从实际出发，灵活运用，创造特色。

一、问题教学方法

前苏联的教育学家把问题教学法归纳成三种类型：一是研究式，属高层次的，是指教师设置针对性的问题，引导学生深入探究；二是启发式，是指教师通过启导、指导、疏导、诱导等方式，激发学生创造性思维，使每一个学生都开动脑筋，深刻领悟思想品德课原理；三是讲述式。有些问题比较深奥或与现实又“冲撞”，学生难以理解，这时教师就要自己提出问题、自己分析问题，解决问题中的矛盾。

实施问题教学法的关键之处在于问题设计，问题设计越有针对性，越能够提高教学效率。首先，设计问题要依据教材，既要切合教学重点，又要有利于突破教学难点，还要紧贴学生的知识水平、认识能力和品德表现。其次，问题内容在知识和能力方面的目标要求，要有层次性，要由近及远，由浅到深，形成台阶。三是问题设计的形式要灵活而新颖，并贴近生活。问题教学方法功能的实现，还要靠教师在教学过程中不断启发和引导。因为问题是学生思维的起点和开始，而思维的发展欲达到问题教学的目标，还需要：（1）教师调动学生个体积极参与；（2）教师积极参与设计，形成教师与学生群体之间思维的交流。这样，才能实现教学目标。

二、自学阅读教学方法

实施自学阅读教学法既能够提高学生阅读水平，又能够培养学生自主学习能力。自学阅读教学法主要包括三个环节：一是粗读。读教材的结构，搞清本节课学习内容分几节，节与节之间的内在联系；二是细读。搞清教材中运用了哪些感性的材料、事实、事例，分析其阐明了什么道理，体现了什么观点；三是精读。探究教材中的观点、原理的由来以及在现实中的指导意义，把握新概念，分析新概念是分几个层次表述的等等。这样指导学生阅读后，为学生听讲新课做了知识和心理上的准备。

自学阅读教学功能的实现，还要靠教师在自学阅读后的讲授。一般的讲授强调系统、逻辑，这种讲授强调针对性，针对学生自学中提出的疑难点，强调专题性，侧重难点问题的分析，不必拘泥于体系，可有选择性地讲授。

三、讨论式的教学方法

讨论式教学方法是中学思想品德课教学坚持理论与实践相统一，实现知识、思想、情商、能力全面提高的有效方式。运用这种教学方法必须处理好以下几种关系：一是教师和学生的关系。讨论课为学生提供相互交流和探讨问题的机会，在讨论课上，学生各抒己见，发表不同的看法和观点。与此同时，教师主导作用也不能忽略，在学生充分发表意见的基础上，教师要对讨论的内容进行正面引导，使讨论后绝大多数学生能接受教材中所阐述的正确观点。讨论课不能自由课，应要求学生围绕教学目标有目的、有秩序地进行，既要充分发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用。二是理论和实际的关系。初中学生理论水平有限，和社会接触少，对人和事的看法往往不深刻、不全面。这就要求政治教师在教学过程中，既要把道理讲深讲透，还要联系时事新闻、人们普遍关注的热点焦点问题进行对比分析，使学生更好地透过现象看到本质。三是发散思维和求同思维的关系。讨论的形式是多种多样的，讨论的主题也不是一成不变的，通过讨论可以让学生充分发表个人见解，既可以让学生大胆发表看法，仁者见仁，智者见智，也可以让学生集体谈论，集思广益。这是培养开拓型、创新型人才的需要。另一方面，排斥求同思维，一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展，因为求同与求异两种思维形式是相互依存的，没有求异的求同不能发展，要被历史淘汰；而没有求同的求异，会失去出发点，容易不着边际。要坚持二者的统一，使学生思维得到科学的发展。

四、质疑、析疑、解疑的教学方法

质疑是指学生在自学阅读过程中将疑难问题写提取出来，析疑是指教师引导学生对疑问进行分析、归类和筛选，解疑是指学生在教师指导下，采取一定的方法去解决疑难问题，最后教师做总结。这种教学方法实行师生相互反馈、共同探索的双向化活动，它有利于贯彻教学平等的原则，调动教师和学生双方积极性，并互相促进。质疑、析疑、解疑的主体都是学生，教师主要是引导、指导学生自己去寻找问题的答案。因此，采用这种教学方法最好是在生源比较好的班级内进行。采用这种教学方法的教师最好能有一定的教学经验和教学能力。因为启动学生质疑，质疑的水平如何，问题的分析和归纳的问题是否为教材内容及学生思想实际的结合点，解疑的方式和方法指导是否有成效，这都是由教师的教学水平和能力决定的。

总之，任何教学方法的选取都要从学生与教师的实际出发。

【参考文献】

[1]张 静.关于改革中学思想品德课教学方法的几点思考.宿州师专报，2003-06.

[2]李 铁.浅谈新课程背景下政治教师的教学反思.读与写，

2012-10.