谈初中化学教学中学生能力的培养

摘要：初中化学教学中要大力加强培养学生的各种能力，使素质教育在化学教学中得到落实。本文作者结合几年的教学实践，谈了几点体会和做法。关键词：初中化学；学习能力

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0120-01

化学教学过程是师生间动态活动的过程，也是培养学生能力的主要渠道。因此，在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是化学教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求。那么，在教学过程中，应如何培养学生自主学习的意识和能力呢？下面是笔者的几点浅见：

一、改进实验方法，激发学生的创造欲

通过以往的教学经验，我发现若能够将一些简单的实验设计的更为贴近初中学生的思维认识，利用现有的实验仪器制作更直观的设备，帮助学生理解理论，则课堂效果会更为明显，同时也能够激发学生想动手创造的欲望。

例1.在测定酒精灯外焰部分温度最高，由原来的火柴梗换成了一张白纸，在操作时，把白纸盖在火焰上方约一秒，白纸上明显的留下一个黑色的碳化圈，以此证明外焰部分温度最高，此改进起到了引发学生创新的作用。

例2.初中阶段较难的实验之一应该是木炭还原氧化铜，前几年的教学中这个实验耗费时间较长，实验现象不明显，在与其他学校教师交流学习之后，我们对此实验也进行了改进，药品换为打印机中的碳粉，碳与氧化铜的比例为1:10即可，加热时只需用带铁丝网的酒精灯即可，次改进使实验现象明显，速度快，大大节省了课堂时间，也大大激发了学生的创造欲望。

例3.补充的焰色反应，用铂丝进行实验。但实验室一般只准备一两根铂丝用于演示实验，不能满足学生分组实验的需求。此时可向学生如实相告：若想亲手试验焰色反应，必须设计出不必使用铂丝的实验方案。结果有的学生用铁丝代替，但由于酒精灯火焰呈黄色，钾火焰须隔钴玻璃才能观察到，且除铜元素外，其它焰色难以分辨，现象不明显；有的学生查阅有关书刊，在实验中先将洁净脱脂棉用无水酒精湿润，然后用洁净的镊子夹着脱脂棉代替铂丝进行实验；还有一些同学先点燃盛在小烧杯中的无水酒精，然后用药匙或玻璃棒沾少量试样洒在小烧杯的酒精火焰中灼烧。后两种方案的现象非常明显，焰色持续时间长，且钾元素的焰色不需钴玻璃即可观察到。

实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创新。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进方法，并在教学中向学生展示已有实验改进成果，引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；鼓励学生奇思妙想，大胆创新，并在实验想象的基础上进行实验验证。

二、引导质疑，培养学生自主学习

老师们都明白这样一个道理：发现问题要比系统解决问题更重要，而比发现问题更重要的是质疑。质疑是思维的发动机，是学习的内驱力。学生只有善于质疑，提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发掌生对知识学习的积极性。教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表白己的见解。长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题的好习惯。比如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题的启发下，学生积极动脑，提出：制取装置不相同；收集装置不同；氧气不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集，而二氧化碳极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简单，可是你想过没有，这正是学生经过认真思考而提出来的，这比那种由老师很直白的讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋，进行了思考，已向自主学习迈进了一步。

三、加强例题分析教学，培养学生的思维能力

例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。

1.加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。

2.加强倒题过程分析教学，培养学生抽象思维能力。例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这就要求教师用形象直观的简单的例子来作比喻，进而培养学生抽象思维。

3.加强例题思路分析教学，培养优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径。教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上。在例题教学中，要点拨关键环节，在思考问题的能力上，鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维活动。

4.加强例题教学，培养学生发散思维能力。

5.加强例题衍生教学，培养学生知识迁移能力。

四、通过双边活动引导学生主动学习，培养学习能力

教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺一不可。当教师激发和调动学生的学习兴趣和动机，领导学生进入自觉学习状态时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师要及时的指导和恰当的引导，使学生进入未知和更高层次的学习，并且在新的学习过程中，又会探索发现新的问题。在如此的良性循环中，学生便学会了如何去发现问魉、分析问题、解决问题。通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习，培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。

总而言之，学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养。这就要求教师应精心设计教学过程，在各种教学活动中，充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上。