让心理健康教育走进语文课堂

初中《语文新课程标准》中指出：“语文课应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中还特别强调：应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

那么，如何在语文课堂中渗透心理健康教育呢？

一、使用恰当的奖励与惩罚手段

按照巴甫洛夫条件反射的学说，奖励和惩罚对学生的行为起到一种强化作用。奖励和惩罚是教育和教学工作中的一种辅助方法。奖励起正面强化作用，一般的方式有：称许和赞许。老师说“好”、“对”，点头或微笑表示承认学生的某些行为是好的、正确的——表扬。用口头或书面方式对学生正确的行为做较高的评价——奖赏。采取这样的阳光教育会使学生获得精神上或道德上的满足。

苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”所以，在批评性格比较软弱的学生时，教师要保护其自尊心，尊重他们的人格，在无意中使他们感到自责又留有改错机会，从而心悦诚服地接受教育。我们不妨给批评包装，坏话好说，充分满足学生的心理需要，引起更高层次的积极性。

良药未必非得苦口，忠言也不是非得逆耳。如果我们多讲究一点批评的艺术，给苦口的良药包上糖衣，将逆耳的良言说得更有艺术，更顺耳。相信我们的教育会更深入人心。学生在与教师心与心的感应中，醒悟了。这样我们的教育就更有延续发展的生命力，学生心理自我教育能力也会逐步提高，师生间的关系也会更加融洽。

二、营造良好的课堂心理氛围

课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感火花，这种心理背景的优劣一定程度上标志着学生在课堂上“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。

语文其实是一门实用性和趣味性很强的学科，目前有—部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理，觉得语文枯燥、难学的现象，这种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就有成功的愉悦感。对学习语文自然而然就增强了自信心。另外教师要学生懂得尊重学生发言，静静地听学生说完再提问其他学生，并给予这样的学生以鼓励。通过师生情感交流，使学生认识到自己在集体中的主体地位，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

三、在综合实践活动中塑造学生的人格

我曾经执教初中九年级一篇课文《我的母亲》公开课，为了这次公开课能充分体现“以学生为中心，重视学生的人格塑造”这一理念，我按五个环节设计教学流程，引导学生自主学习，合作交流，探究新知，畅所欲言，课堂气氛十分热烈，为了激发学生的积极性和能够更好地领悟本次活动的目的，我提前两周布置作业：1、搜集有关母亲的相关资料;2、准备一张与母亲的合影;3、准备一篇最打动你的有关母爱的文章，并谈感受;4、请母亲为自己写一封短信;5、为母亲准备一样礼物。

这样，使他们真正做到了动手，动脑，动笔，动口，因此，他们能谈得出，，谈得生动感人，他们的语言中不时迸出智慧的火，不少同学流下了激动的泪水，他们的情绪也感染了我，感动了听课的老师们。

总之，在语文学科教学中，教师要把整体育人视为语文教学的目的，把教学过程视为育人过程，心理教育的过程，全方位、全过程地渗透心理教育。在新一轮课程改革的理念指导下，使语文教学成为有活力、有灵性的学习过程。

王力，教师，现居江苏灌南。