让学生在自主阅读中提升效率

笔者认为，让学生能真正从自主阅读中提高效率，应做到以下几点。

一、巧设问题，激发兴趣

“兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。

比如在教《老王》时，我舍弃了一般性的教法，让学生先找出老王做的几件事，然后归纳人物性格。课堂上，我又设计了一项紧扣文章的思考题：在文中找出主旨句，并围绕主旨句看看人物各自的活动怎样？这样的设计，使学生迅速主动地走进文本，熟悉人物、事件，深入文本，合作交流，洞察人物心理。学生很快梳理出老王的家境、身世、职业、品行等，同时了解到作者对待老王的态度，为下文的深入探究“幸者对不幸者的愧怍”，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。学生从文本中深刻理解到“愧怍”的内涵。不仅受到了良好的情感教育，更是接受了做人的品德教育。兴趣的培养，首先在于让学生的学习有目标、有方向，能在有限的时间内有效地完成学习任务，享受到学习的成功与喜悦。长此以往，学习的兴趣养成水到渠成，学习效率自然提升。

二、营造氛围，体验乐趣

美文需要美读，读是学生进入文本的桥梁，美读是一种美好的学习氛围。美读是一种享受，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把自己代入到美文的意境当中，达到此时无声胜有声的效果。既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。比如教授《心声》，我在学生充分熟悉课文后，让学生探究：小说主人公的心声是什么？文中哪些语句反映了这种心声？她为什么会有如此强烈的心声呢？她的心声究竟有哪些？学生反复朗读，揣摩，感悟。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，在文本中找出依据，层层剖析，由浅入深。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到主人公的情感，引起情感的强烈共鸣。同时，学生也走进了文本，走近了作者，接近了主人公情感世界，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大的生活和精神世界，从中积累、沉淀阅读体验，也能饶有兴趣地读出自己的个性感悟。

三、尊重个性，促进创新

在语文学习中，要将体会、领悟、欣赏、评价的权利交给阅读的主体——学生，让他们在探讨、发现、辩论中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。教学中可设计适合学生个体学习需要的问题：你喜欢文中的哪些语句？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？还有谁读得更好？来展示一下。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。无疑成为学生学习语文的潜在动力。

学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在生命本质获得一种更高层次的新形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如教学《送东阳马生序》，在最后一环节上紧扣教学内容，抓住中心句“盖余之勤且艰若此”设问：宋濂读书时的勤勉和艰难表现在哪里？与之相比，我们在读书学习中还存在哪些差距，如何改进？让学生由此及彼，由作者联想到自己，联想到周围的同学;从读书联想到生活。究竟是贪恋舒适的物质生活，碌碌无为;还是勤奋读书，积极上进？让学生在文本中自觉感受到读书的艰辛，领悟到成功的喜悦，从而引发学生向生命的纵深探究的热情。

总之，教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动;教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，让学生逐步学会学习，成为学习的主人。这样学生在自主阅读中就养成了习惯，掌握了方法，提升了语文素养，课堂效率显著提高。

刘军，教师，现居湖北宜昌。endprint