病句系统语料库的中学病句教学

在《普通高中语文课程标准（实验）》中，明确提到要重视语言文字的运用能力，要增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。而病句教学作为提高语言文字运用能力的重要手段，在中学的实际教学中取得的效果却并不理想。比如全国“百强中学”四川省绵阳中学2015年3月的月考中，全校3531名学生中，语文试卷第四题病句判断只有58.5%的学生选择正确，是正确率最低的题目之一。

针对这种情况，小型病句系统语料库就应运而生了。小型病句系统语料库是一种专门的小型语料库，它由存贮于计算机中的病句构成的语料和管理检索这些病句语料的特定定位检索软件两部分构成，其中的语料主要来源为基础教育教学（包括初中、高中等）和对外汉语教学以及其他。较之大型通用语料库，小型病句系统语料库在中学病句教学上具有独特的优势。大型通用语料库虽然在词典编撰、语言学研究、教材编写、翻译等方面显现出它的作用，但也正是因为它的数据过多、规模过大，使用者很难从纷繁复杂的语料中找到有用的材料，实用性不强;再者，大型通用语料库的语料来源一般都比较权威，比如来自《鲁迅全集》《人民日报》《长江日报》等，它所收录的语料也都是正确的句子，没有专门收集病句的语料库，所以针对性也不强。

笔者和团队建设的小型病句系统语料库尽可能地包含了中学教学中出现的病句，包括各省市历年来的中高考题、模拟题、诊断题和部分练习题，并对这些语料做了详备的分类和适当的标注，以期能够全面地、系统地、具体地提供当前中学教学中病句的面貌。

小型病句系统语料库在病句教学中的应用呈现出阶梯性，从简单的运用到复杂的运用，从常规运用到个性化运用。包括时间检索、地区检索、来源检索、关键词检索、语言搭配检索、标注检索等。下面本文就简单地介绍这些语料库的运用。

一.常规运用

1.时间检索。时间检索是指在病句教学中，我们有时需要特定的某个时间或者某个时间段出现的病句，通过语料库检索获取特定病句语料的检索方法。比如，2015年高考备考，教师如果想要在语料库里面选取一些病句素材用作练习来提升学生能力的话，一般只需用近五年出现的题目即可，过早的题目由于时间跨度太大，有时不是很符合当下的教学要求，此时教师只需在语料库上检索2010年至2014年的病句题即可。

2.地区检索。地区检索其实同时间检索一样，是获取特定地区的病句语料的方法。比如，四川的高考题和江苏的高考题差别就很大，所以四川的考生在练习病句时优先考虑本省的题目和考试大纲与本省接近的题目，这样的练习才更具有针对性。

3.来源检索。教师在病句教学中，不同阶段需要不同层次和难度的病句，为了更好地使教师在选择时有针对性，小型病句系统语料库还具有来源检索功能。初中教学可以通过来源检索中考题，高中教学可以检索高考题，甚至高中一年级可以更细化地检索高一期末考试题，这样教师可以根据不同来源的病句的特点酌情选择、因时制宜，从而取得更好的效果。

二.个性化运用

1.关键词检索。关键词检索是一般语料库最突出、最基本的功能。在小型病句系统语料库中，关键词检索的功能突出地表现在检索由词汇错误所导致的病句上，包括实词和虚词，实词又包括一般实词、量词、文言和经常出现错误的成语、熟语、谚语等，虚词包括连词、代词、助词、副词、介词等，由这些词汇导致的病句都可以通过这种方法检索出来。比如在使用成语“忍俊不禁”时，往往会出现“忍俊不禁地笑起来”这种重复的语病情况，当检索“忍俊不禁”时，相关的病句就都会出现，这样学生就会对由成语“忍俊不禁”所导致的病句形成系统的归纳和全面的理解。

2.语言搭配检索。汉语中语言的搭配一般会遵循一定的规律，在使用这些语言搭配的过程中，也会出现一些语病现象，包括特定搭配和关联词等。比如连用“通过”和“使”造成主语缺失的语病，通过检索“通过*使”（“*”为通配符）此类病句就马上呈现在使用者的面前了。

3.标注检索。标注检索的运用范围和价值与建设语料库时的一项工作息息相关，那就是语料的标注。建设语料库时，首先要明确语料收集并不是语言材料地简单堆砌，从一开始就应按一定原则进行科学分类，分类可适当参考一些大型语料库分类标准，但小型系统语料库应该有自己的特点，语料分类应以“我”为主，考虑实际应用需要。具体来说，病句的标注最重要的就是病句类型，在进行标注前，制作一套关于病句类型的标注系统就显得尤为重要。标注系统涵盖范围越广、分类越细、层次安排越科学、逻辑越严谨，则后面使用时标注检索的运用范围和价值就越大。而且这样的语料库还具有很强的开放性，它能不断吸收新录入的语料，这就好比每一条新录入的病句都能找到自己合适的“位置”，不会因为没有安排相应的“位置”，而造成收录不进新的语料的尴尬，因为缺乏开放性同样也是一种对语料库功能的损害。

鉴于以上这种情况，我们为小型病句系统语料库制作了一套比较详尽的病句类型标注系统。这套标注系统首先分为“用字、实词、虚词、结构、表达、标点”六个大的方面，这六个大的方面又分为二十四个小的方面，然后二十四个小的方面再分为五十个小项，这样几乎就囊括了病句的所有类型，并且做到了层次清晰，逻辑严密。不过在实际教学中我们发现，中学《考试大纲》主要考查以下六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。那么这是否说明标注系统中其他的病句类型就是多余的呢？其实不然。《考试大纲》强调的六种病句类型只是最主要的考查范围，并不是全部的范围，而且当教师教学和专业人员研究时，病句类型的范围要远超出这六种，而且势必要比这六种类型更加细化。所以比如其中“用字”和“标点”方面在一般的中学病句题中较少出现或者不会出现，但标注系统依然把它收录进来，就是因为要保证标注系统的涵盖面更广，这样小型病句系统语料库才能在今后的使用中发挥更大的作用。endprint

标注检索的使用主要运用在教师进行病句教学时下面的小专题中。比如一次考试中68%的学生对语序不当进行了错误地判断，则教师可以检索出该类型的所有病句对学生进行讲解和练习。有时为了加强学生的理解能力和解题能力，老师还可以分别就“定语顺序不当、状语顺序不当、关联词语的位置不当、虚词位置不当、副词‘不的位置不当”等小项进行讲解说明。

三.综合运用

在实际的教学过程中我们不难发现，对于小型病句系统语料库的运用往往需要使用两种或多种检索方法，即综合运用。比如武汉市某初中在进行病句练习时，需要近五年来武汉市的中考题，那么我们检索时就可以输入“time（2010—2014）+place（湖北武汉）+source（中考试题）”则符合要求的所有病句就轻松地检索出来了。同理，四川某高中需要近十年来四川、重庆的高考题，输入“time（2005—2014）+place（四川+重庆）+source（高考试题）”就可以达到目的。上面两个例子都是常规运用内部的综合运用。除此之外，我们可以提出更具体的检索要求。比如综合常规运用检索和标注检索，输入“2012+湖北+高考试题+成分残缺”或者“2012+湖北+高考试题+谓语缺失”就可以检索到病句“当今已经很少有人会像以前那样的闲情逸致，拿出一本小说，从头到尾地阅读一遍，欣赏其委婉动人的故事”（2012年高考湖北卷）。再比如2015年备考的一名高三考生在复习病句时，感觉自己在判断句式杂糅方面比较薄弱，在使用“2014+高考试题+句式杂糅”就可以得到2014年全国各省市中出现了句式杂糅的所有病句。

最后，在使用小型病句系统语料库进行教学的过程时，还应注意语料库的维护与更新，限于客观条件，小型病句系统语料库有可能语料的收集还不够全面，分类还不够准确，标注还不够严谨，并且还有新的语料源源不断地产生，这都是需要使用者不断改进和补充的地方。同时我们还要知道：“语料库只是一个工具，并不能代替使用者思维”，在教学过程中，“使用者应转变教学观念，树立实证思想”，通过大量的典型实例真正辅助病句的教学。

参考文献：

[1]杨惠中：《语料库语言学导论》，上海外语教育出版社，2002年。

[2]卫乃兴：《语料库应用研究》，上海外语教育出版社，2005年。

[3]程美珍：《汉语病句辨析九百例》，华语教学出版社，2009年。

[4]郑艳阳：《小型教学语料库的研究与构建》，《赤峰学院学报》，2014年12月，第30卷第12期（上）。

刘一帆，华中师范大学文学院学生。endprint