小学文言文教学策略探究

金鸿

我们学习外语，是为了与世界交流;学习文言文，是为了与古人对话。古辈先贤的智慧灵光，无不固化于卷帙浩繁的文言典籍中。学好文言文，我们才能从中汲取精神力量，让中华思想文脉世代传承。以人教版教材为例，在五年段下册，六年段上、下册共安排了4篇文言文——《杨氏之子》《伯牙绝弦》和《文言文两则·学弈·两小儿辩日》。虽然数量不多，却篇篇精彩，有很强的故事性与哲理性。这些文言文课文的学习，为学生在中学学习文言文奠定了初步的基础。但是，在现代汉语白话文语境之下，小学生初次接触“读不通，也不理解”的文言文，难免有些恐惧心理，以致厌烦、放弃。笔者认为：小学文言文教学，应采取增强课堂的趣味性、精练课堂结构、简化授课环节、初步渗透古汉语知识等教学策略，以消除学生的恐惧心理，让更多的学生喜欢上文言文。

一、巧用现代教育技术和情境表演

首先，在文言文教学中，我们应当充分利用现代教育技术，如自行设计动画课件，或利用教育远程资源等，选用生动适用的影音课件。在课堂以直观、有趣的动画视频，增强课堂吸引力。这有助于学生直观地理解文言文的内容，并从此喜欢上文言文课。

其次，注意文言文的内容的情境呈现，让课堂充满趣味。如教学《两小儿辩日》时，可以让两个学生上台表演“辩斗”，教师自扮“孔夫子”，最后还受到“两小儿”——“孰为汝多知夫”的奚落，让课堂充满笑声。

再如，教学《杨氏之子》时，可以进行带有拓展性的情境再现。《杨氏之子》中孔君平想以“杨梅”来捉弄“杨氏子”。而“杨氏子” 也以“孔雀”来反问孔君平——“未闻孔雀是夫子家禽”。在“姓氏”上做文章来捉弄对方是本文的关键点。笔者听过同事的一堂课，她也姓杨，而学生中有个叫“陈雪金”的，“雪金”与福建某品牌啤酒谐音。于是杨老师就创设了一个这样的表演情境：杨老师到陈雪金家家访，雪金的爸爸端出该品牌啤酒招待杨老师。杨老师悄悄问雪金：“此是君家酒。”而陈雪金也不甘示弱：“未闻绵羊是夫子家畜（杨老师脾气温顺，就有同学暗暗叫她‘绵羊）。”课堂很有喜剧效果，同学们也很快地领会到“杨氏子”的“聪惠”。杨老师利用姓氏、名字谐音，进行拓展性情境表演，给文言文课堂增添了不少乐趣。在每一个班级里，只要善于发现，都会找到这样的表演素材。

二、精练课堂结构，简化授课环节

精练课堂结构，简化授课环节，有助于学生消除对文言文无所适从的恐慌心理，让大多数学生觉得学习文言文其实并不难。这里所谓“精练课堂结构”指的是教师在授课时各个环节更加明确，课堂模式清晰明了，教学时，能以最为精到、关系文章主旨的一两个问题，牵动全文的教学进程。如在教学《伯牙绝弦》时，教师抓住“伯牙善鼓琴，钟子期善听”这句话，让学生自我发现课中哪些语句说明了伯牙“善鼓琴”，哪些语句又说明了钟子期“善听”。这是一个相对容易而又是涉及课文重点的问题——“善鼓”与“善听”之间隐含着“知音”之意。找出这个问题的答案，就为理解“知音”的内涵打下坚实的基础。如此，学生在享受发现的快乐的同时，也领悟了《伯牙绝弦》的真正“玄机”——音乐多么神奇，知音多么可贵。

再如，在教学《杨氏之子》时，教师以“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”的“聪惠”带动全文，提出“杨氏子聪惠，表现在什么地方”这个问题，引出“未闻孔雀是夫子家禽”的品读，最终找到答案。这样课堂结构精练、明了，解决一个问题，全文品读到位。

需要说明的是，本文提出“精练课堂结构”的观点，也是为了规避小学文言文或古诗词教学中出现教师过多讲解，逐字逐句地呆板解释的现象，让文言文的课堂，像文言文一样，言简意赅，明确有序。

三、适度渗透文言文基本知识

首先，让学生理解文言文中使用频率高的一些常见字的不同含义，比如“之、乎、者、也”等。以上述四篇文言文为例，“之”“其”“善”等在文本中经常出现，字义却不尽相同。如“弈秋，通国之善弈者也”，这里的“之”相当于如今“的”字功能;而“一人虽听之”中的“之”是代词，指代“弈秋”。还可以拓展到之前学过的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”，是动词，有“去、到”的意思。再如“其一人专心致志”里的“其”应解释为“其中”;“为是其智弗若与”的“其”又是指代“不专心听讲的人”。再如“伯牙善鼓”的“善”当作“擅长”解，而“善哉，峨峨兮若泰山”中的“善”有“好啊”之意;“弈秋，通国之善弈者也”里的“善”，也是“擅长”的意思。这样对比着理解，学生的印象就比较深刻。

其次，让学生初步认识文言文中的语气词。文言文中众多表语气的词语，是文言文的又一显著特征。古代汉语中最常见的语气词是“也”“矣”“乎”“哉”，这四个语气词在小学文言文课文中也均已出现。如“弈秋，通国之善弈者也”（《学弈》），“虽与之俱学，弗若之矣”（《学弈》），“孰为汝多知乎”（《两小儿辩日》），“善哉，峨峨兮若泰山”（《伯牙绝弦》），还有“与、兮”等。把语气词归纳起来识记，对学生的学习记忆是十分有益的。

第三，初步理解文言文中的通假字。通假字是文言文中的一种特殊的用字现象。所谓通假字就是：由于各种情况，应该使用甲字，却使用了同音的乙字，发生了张冠李戴的现象。上述四篇文言文中的通假字有：知，“孰为汝多知乎”（应为“智”字）;惠，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”（应为“慧”字）;与，“为是其智弗若与”（同“欤”字，语气词）。虽然出现的通假字不多，但通过教学，可以让学生明白文言文这种特殊的用字现象。况且，有的学生在学习中也会提出自己的疑惑，如，为什么古人会把“聪慧”写成“聪惠”呢？是不是错别字，课本里怎么有错别字呢？教师的适度讲解，将给学生留下深刻的印象。

当然，对于文言文中具有不同含义的常见字、常用语气词、通假字等知识，教师不宜作过多过深的讲解，只能适度渗透，点到为止。

总之，在小学文言文课文的教学中，巧用现代教育技术和情境表演等，可以让课堂生动活泼、充满趣味;精练课堂结构，简化授课环节，有助于让学生觉得文言文的学习其实并不难;适度渗透文言文基本知识，意在让学生感知文言文最为显著的特征，为今后深入学习文言文打下坚实的基础。

（作者单位：福建省闽侯县上街红峰小学 责任编辑：辛铭）endprint