培养学生批注能力的“三步走”策略

郑秀云

学会做批注，是潜心会文、静心感悟、自主探究的重要学习方法之一。语文教师必须针对年级特点，对“如何做批注”进行分层细致的引导，指导学生进行扎实有效的训练，才能促使学生此项能力的提升。

一、培养批注意识，学会吐“泡泡”

（一）认识“泡泡”伙伴，播下吐“泡泡”的种子

人教版一年下册课文中开始出现“泡泡”。教师要引导学生逐步认识这些“泡泡”，认识会吐“泡泡”的小伙伴，知道它们的作用，并及时倡议学生向这群爱提问、会学习的“小朋友”学习——“在读完一篇课文后试着给自己提出一个问题，或给自己提出一些学习的小建议。”如果学生能提出有质量的问题或优秀的建议，教师就将他的问题和建议变成“泡泡”写在教师的书本上，以资鼓励，从而培养学生勤于思考的好习惯，激发学生吐“泡泡”的兴趣。

（二）关注“泡泡”内容，迎来吐“泡泡”的春天

根据“泡泡”进行相应的学习指导，可以有效提高学生自主学习的能力。特别要注意：1.提问角度的变化。要提醒学生关注提问角度的变化，引导学生不但要向自己提出学习建议，还要向同伴提出问题和建议，学习与同伴交流自己的阅读感受，学会合作学习;2.呈现位置的变化。二年级下册，语文课本中“泡泡”所在的位置开始丰富起来。教师应该引导学生一一发现，落实“一边读一边想”这一重要的语文学习方法的指导;3.内容形式的变化。随着年级的增长，“泡泡”的内容形式也有了变化。有提出问题的，有表达读书感受的，也有提出理解词语方法的……教师要引导学生发现，“泡泡”不仅是问题式的，还可以是感受式，进而引导学生吐“泡泡”时从提出问题转向表达感受，从而丰富学生的阅读思考，养成良好的语文学习习惯，初步掌握口头批注的基本方法。

二、教给批注方法，学会写“泡泡”

中年级的学生有了一定的阅读理解能力，教师可以鼓励学生模仿课文的“泡泡”，学习写简单的“泡泡”，将“批注”这一抽象的概念生动化、形象化。

（一）巧用文本，降低难度

可以指导学生借助文本中的关键词语写“泡泡”。例如，《母鸡》一文的教学，先让学生通过整体感知，找出中心句：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”然后让学生回读课文，思考“课文用哪些具体事实来写母鸡这些特点？”进而引导学生读书感悟时在相关语句的边上选用“负责、慈爱、勇敢、辛苦”这几个关键词语写“泡泡”。由于降低写“泡泡”的难度，学生们写“泡泡”的兴致高涨，不但写得精妙，还说得精彩。师生在写“泡泡”和交流“泡泡”的学习实践中轻松高效地完成了学习任务。

初学写“泡泡”，我们要进行细致的指导：1. 找准位置。一般指导学生利用课文空白处进行合理安排;2. 字迹工整。最好写得比课文中的字略小一些，注意排列整齐美观;3. 美化“泡泡”。如用不同颜色的笔写不同形式的“泡泡”，还可以在关键词句下做圈、点、画等记号;4. 描画标注。写完后像课文中的“泡泡”一样画上自己喜欢的标注。

（二）以“精”带“略”， 举一反三

三年级上册前四个单元的“泡泡”比较简单，多为感受式和提问式，意在与低年级接轨，而后面四个单元，“泡泡”的出现有了变化，暗示我们在教学中应该逐步引导学生运用各种读书方法阅读感悟。略读课文《一幅名扬中外的画》则没有一个“泡泡”。教学中，我们要鼓励学生运用在精读课文“泡泡”中学到的读书方法进行独立阅读，并尝试把自己的阅读感受用“泡泡”的形式记录下来。教师再从中选择有价值的“泡泡”，引导学生讨论交流，把精读课文中习得的读书方法，在略读课文的学习中加以实践，从而提高学生自主学习的能力。随着年级的增长，课文中编写的“泡泡”渐渐减少，但学生批写的“泡泡”要逐步增加，教师每节课都要见缝插针地进行写“泡泡”训练，引导学生养成“随手记”的习惯。

三、规范批注形式，学会“做批注”

到了高年级，教师应正式地向学生介绍“做批注”这一阅读方法，让学生明白什么是批注，明确写批注在语文学习中的重要性，并学会做规范的、高质量的批注。

（一）渗透批注类型，规范批注格式

教师要让学生明确批注的基本类型，以便自主学习时心中有数。1. 注释类。如读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查阅工具书弄清楚，然后简要地写在相关字词的旁边;2. 提要类。如用精练的语言把某段的意思记在段末，便于把握文章的脉络;3. 批语类。将读书中产生的感想、见解、疑问，随手注在书本相应的空白处。此外，还要引导学生弄清“眉批”“旁批”“尾批”的位置与大体的内容要求。

（二）确立批注专题，提升批注能力

1. 从导读中确立。教师要逐步训练学生依据“导读”提炼单元训练重点，确立课文的研读专题并进行批注。如，五年下册第一组“导读”中这样写道：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。”学生可以从中得到这样的批注信息：①对主要内容的批注;②对优美的语言和含义深刻句子内容体会和表达效果的批注;③提出不懂的问题的批注。然后学生可以就这几个方面进行自读自悟，深入学习。

2. 从课后思考题中确立。如《窃读记》第二题：课文很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会;第三题：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”课文中有一些句子描写了“我”这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。这两个思考题，一个引导学生从内容上写体会，一个引导学生从写法上写体会。学生根据这些问题读书批注，带着这样的思考走进课堂，定会收到事半功倍的学习效果。

3. 从文本特点中确立。有的课文题目有探究价值，就可以引导学生抓住课题进行批注;有的课文重点段有特色，就可指导学生从重点段入手进行阅读批注;有的课文情感浓烈，我们就让学生从情感波澜处着手批注……

此外，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生畅所欲言，勇敢地展示自己的批注成果，同时倾听别人的见解，汲取他人的观点，使自己批注的内容更加准确、深入。教师应根据学生汇报交流的情况，作出精而简的指导点评，使学生进一步感悟课文，不断提高批注能力。

（作者单位：福建省福清市元洪师范附属小学 责任编辑：辛铭）endprint