关注学生生活 开启习作引擎

范新瑞

叶圣陶曾说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”要写好作文需要有一定的生活积累。因此，习作教学要关注学生的生活源点，开启学生的习作引擎。

一、结合学科课程，感受学习生活

学习是学生生活的重要组成部分，尤其在校的学习生活，是学生生活的一大亮点。只有充分让学生发现课程的学习生活内容，才有源源不断的习作素材。

1. 关注学科与习作的联系。各个学科的教材都遵循着学生成长的要求，依据学科的特点编写，所涉及的内容都对学生有极强的吸引力，能促进学生的健康发展，是学生感受最集中、最深刻的资源，更是学生习作之源。关注多学科间的资源整合，有助于拓宽习作的视野，丰富习作的内容。如，一位教师上《走近残疾人》的品德与社会课，请一名学生到讲台前，用事先准备好的布条蒙住学生的眼睛，再让他走回自己的座位。这名学生磕磕碰碰找不到自己的位置，其他学生哈哈大笑，甚至有两名学生激动得冲上去搀扶他。接着，这位教师又让全体学生解下红领巾，背过左手，用右手系红领巾，学生叫苦连天、丑态百出……原来，教师是让学生体验残疾人生活自理的不易。这个过程不就是很好的作文素材吗？像体育课的趣味活动、科学课中有趣的实验、音乐课的欣赏、美术课的巧妙构画……教师若能潜心捕捉学生在不同学科的学习生活，加以点拨指导，何愁学生习作无内容可写！

2. 关注阅读与习作的联系。首先，课内阅读是学生获得习作知识的主要途径。绝大多数教师在教学中，除了要求学生识字、写字，理解重点词句，领悟作者的写作意图外，还注重引导学生把一些好词、好句以及篇章结构的知识与技巧等运用于习作中。例如：一位教师执教人教版四年级《我喜欢的动物》习作指导课，她在引导学生明确习作目标时，安排了回顾本单元组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》的环节，让学生通过说一说、看一看、比一比、想一想这单元组各课对小动物的演绎，体会描写动物的写法。通过这样的铺垫，多数学生能把课内习得的写法，运用于习作中。其次，课外阅读活动是课内阅读的延伸、拓展和深化。教师要保证学生有充足的课外阅读时间，有选择地提供足够的课外阅读材料，让学生多看名著、各种优秀习作等，做到课内阅读与课外阅读的有机衔接。此外，还可以结合课文的亮点，推荐给学生相关的阅读刊物;讲述一些有意思的、原汁原味的人间真情;描述富有情趣的真景;让学生学习剪辑已有的写作素材等等，以不断地丰富学生的习作积淀。

二、融入时代气息，感受儿童生活

小学生受年龄限制，知识面较窄，但他们同样有个性、有思想。更重要的是处在社会经济和科学技术飞速发展、网络日益发达的年代，学生的生活也会随着时代的变迁而变化。为此，我们要针对当下学生生活的热点，引导学生捕捉富有时代气息的生活内容。

1. 激活学生玩得出彩。玩是孩子的天性，学生在不同环境、不同阶段就会玩出不同的花样，且玩得有滋有味。教师若能实时捕捉，那将是学生巨大的习作财富。

2. 跟进学生网络世界。网络是学生获取知识的“高速车道”，教师可以利用QQ群、博客群、微信群等，掌握学生谈论、玩赏的热点，实时点拨引导。

3. 敏锐感受社会气息。教师在获取并搜集各方面有助于拓展学生习作视野的资料、图片、影像时，应创造性地融合为多媒体课件，做到精准整合社会信息资源，给习作添彩。例如：一位教师执教《我喜欢的动物》习作指导课，整堂课4次运用了多媒体课件，呈现在学生眼前的都是生活中人与小动物和睦相处的精彩事例。在回顾课文、体验写法环节，配上了满月的小猫攀、逗花草和展示鹅的高傲、鹅的叫声、鹅走的步态、鹅的吃相等音像场面课件;在对比激趣环节，出示描写小兔子外形笼统的句子与详细描写的句子的对比课件;在欣赏下水文环节，导入拟人化的小兔子抢食视频……这些课件的适时运用，有效地化解了学生习作的难点，让学生体会到了学法与写法，感悟到了习作的快乐。

三、维系能力导向，注入习作引擎

习作是学生自由倾吐、流露真情的训练场。如何让学生直击生活、描写生活，让天真幼稚的心扉敞开，这是语文教师习作导向的难点，需费一番心思。笔者认为，应从学生习作可持续发展的角度予以关注，这样学生习作才有原动力。

1. 激发表达欲望。大家都有这样的体验：课堂上，一提起作文，学生就唉声叹气，害怕作文，然而，在生活中他们却能滔滔不绝。因此，教师要精心燃起学生表达的欲望。一位教师执教《我最爱吃的水果》写话指导课时，端上了一大盘各种各样的新鲜水果，有紫色的葡萄、红色的橘子、黄色的香蕉……学生的眼球顿时被吸引住了。接着教师让学生先用眼睛看（形状、颜色），再用手触摸（表面），用鼻子闻（气味），用嘴品尝（味道），让学生亲身感受、体验。紧接着出示：“水果店里有？摇？摇  ？摇的水果，有 ？摇 ？摇？摇的（ ），有   的（ ），还有   的（ ）。？摇？摇  ？摇是我最爱吃的水果，它穿着？摇？摇  ？摇的外衣，样子   的，特别像   ，轻轻咬上一口，哇，   。”让学生运用句式说话。学生有观察的基础，有句式为依据，说话积极性高，也说得挺好。教师还可以通过“还原生活画面”“创设生活激情游戏”等，激发学生把自己熟悉的生活经历、体验，尽情地表达出来。

2. 练写生活日记。日记是学生个人情感世界、生活轨迹以及所见、所想忠实而自由的记录。写日记是习作的一种历练。因此，教师要加强对写日记的指导，让学生通过日记来描绘自己精彩的所得：可以让学生叙述自己成长的五味故事，写出参加各种有益活动的收获与感悟，记下阅读或网上冲浪的感触与顿悟……

3. 鼓励兴趣作文。爱玩是学生的天性，每学期学校都会针对育人中心目标和学生的兴趣爱好，开展富有特色的活动。如：升旗活动，六一节活动，大课间活动，爱心义卖活动，各类竞赛，春秋游活动……这些活动趣味横生，深受学生的喜爱。教师要有意识地指导学生从中体验，快乐地写成作文。

生活是习作的舞台。只要我们关注学生的生活，找准生活与习作的最佳汇聚点，打开学生的心扉，开启学生的习作引擎，习作教学就能走进柳暗花明又一村的广阔天地。

（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学）endprint