在略读课上奏响指导自主的强音

林云钦

叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，笔者认为，要培养学生的自主学习能力，应该让学生从精读中得法，再运用所学到的方法自主学习略读课文，巩固方法，形成能力。本文结合人教版第十册《彩色的非洲》一文的教学，谈谈如何在略读课奏响指导自主的强音，逐步培养学生自主学习语文的能力。

一、师生角色——指导自主

略读课的性质是半独立阅读，这为师生的角色做了定位——指导自主。学生“学而得法”源于教师“导之有方”。教师既不能指导过细，也不能完全放手，所有的教学活动，都应该保证给学生足够的独立阅读、思考和练习的时空，这样才能让学生真正进入自主学习的状态，使略读成为学生运用学习方法的训练营地。教师指导，包括师生共同制订学习目标、提示学习的方法、组织交流反馈等。《彩色的非洲》一文教学中，教师要求学生：1. 快速浏览课文，用“  ”画出文中的中心句;2. 默读课文，思考：非洲的五彩斑斓都表现在哪些方面？完成读书卡（一）;3. 选择最吸引你的一个方面，找出最能体现色彩之美的词句自主学习，可以有感情朗读，可以谈体会，可以背诵，可以像导游一样解说等;4. 归纳写法，指导写《彩色的校园》开头、过渡句和结尾。教师给出学习任务或学习菜单后，要充分放手，并给足够的时间让学生自主学习。 在学生自主完成学习任务时，教师要来回巡视，有针对性地进行帮助，也可以在四人小组中选一个学习好的学生担任小组长，帮助有困难的学生。

二、活动形式——指导自主

半独立阅读性质的略读课终极目标是教为了不教，教与学的活动则必须体现以下几个特点：师生、生生的互动活动与学生自主活动相结合，但更应突出学生的自主活动;教师指导下的学习活动与学生的自主活动相结合，但更应重视学生的自主活动;热烈、外显的活动与静默、内在的活动相结合，但宜更多采用静默的活动，特别是不能忽视内在的思维活动。略读课更多的是放手让学生自己读书，在书中圈画关键词句，静思默想，写批注，然后交流评价。其中默读课文是重要方式之一，因为默读的速度快于朗读，便于将注意力聚焦于学习的内容，便于静思默想。在默读中还要训练学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。而动笔是个体的自主行为，在完成读书卡（三）之中，通过教师适当指导，让学生动笔写《彩色的校园》。这时学生就要独立思考，自主作答，从而充分彰显学生的自主性，体现略读课的半独立阅读性质。当然，这样一来就难见流畅的教学流程，复沓、排比的诗意环节，让人心醉的课堂景观，有的只是学生动手动脑、独立阅读的历练与自主阅读能力的提高。对此，有些教师难免不放心，但是只要牢记略读课的半独立阅读性质和培养自主阅读能力的终极目标，就会坦然地坚定自己的方向。

三、课堂流程——指导自主

教师要根据教学目标把略读课的学习任务具体化，设计合适的“读书卡”，给学生预留独立阅读的空间。请看《彩色的非洲》教学过程：

（一）谈话导入，明确目标

（二）理清脉络，初知多彩

1. 检查生字读音。

2. 快速浏览课文， 用“  ”画出课文的中心句。

3. 完成读书卡（一）。

（三）积累运用，领略多彩

1. 完成读书卡（二）。

出示读书卡（二）（图略），让学生从植物世界、动物世界、艺术世界、日常生活中，选择最喜欢的一个方面自主学习，找出最能体现色彩之美的词句。汇报学习成果的方式可以有如下四种：有感情地朗读;说一说自己的体会;背诵优美的词句;以导游的身份介绍。

2. 学生汇报学习成果，教师相机点拨指导。

（四）归纳写法，指导练笔

先让学生再读《彩色的非洲》，品味其开头、过渡、结尾的写法，然后出示读书卡（三）（图略），让学生填写《彩色的校园》的开头、过渡句（提示：可用上“不仅……还……”或者“是……也是……”等）、结尾。

（五）拓展延伸，升华多彩

（略）

课堂流程中，给学生呈现三个读书卡，然后放手让学生围绕读书卡自主阅读。以理清脉络，初知多彩;积累运用，领略多彩;归纳写法，指导练笔三个板块来推进教学进程。读书卡的设计体现教师的指导，卡上的内容不宜太多，要让大部分学生能在预留的时间里完成;学习卡要能体现本课的目标、学习的要点，难易还要适度。在高年段，教师也可逐步放手，让学生自制读书卡。

（作者单位：福建省平潭县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint