以文为例，致力于学“语”习“文”

颜娜艺

近几年来，广大语文教师都在努力把新课程理念转化为自己的教学实践，但在阅读教学 “教什么”“怎么教”的问题上还一直莫衷一是、徘徊不前，很多时候是跟着课文内容跑，课文写什么就教什么。因此，常常将描述科普常识的课文，上成科学技术探索课;将写历史事件的课文，上成了历史知识、历史故事介绍课;将展现名人、伟人风采的课文，上成了人物故事叙述课……如何让阅读教学聚焦在以学习文本语言，关注言语表达为核心的价值取向中呢？笔者认为，重视以文本为例，致力于学“语”习“文”才是阅读教学的根本之道。

一、直面文本的言语形式

叶圣陶先生曾指出：“内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在。”阅读教学时，教师要重视以文本为例，变“教课文”为“教语文”。特别要紧扣文本，制订教学目标，牢牢抓住学习语言文字这个本体，直面文本的言语形式，合理选择文本中的教学内容，引领学生在理解感悟内容的同时，触摸文本独特的表达方式，体悟奇特的言语秘妙，促进对文本语言的理解、积累和运用。例如，笔者在执教《太阳》一文时，将学生的阅读视角牵引到文体独特的表达特色上，让课堂的“语文味”浓起来。

师：孩子们，再读这三段话，你们还能找出像这样准确表达的词语吗？

生：我发现1.5亿千米前面有一个“约”，3500年前面有一个“差不多”。

师：如果我把“约”或“差不多”去掉，行吗？说说你的看法和理由。

生：不可以，因为没有人到过太阳，所以不能确定准确的时间。

师：看起来模糊的词语，是为了让句子的表达更加准确。像这样的词语在这三段中还有吗？请大家再读课文，用你喜欢的标注符号再标注出来。

生：约、差不多、估计……

师：能否用上这些词来猜猜老师的身高？

生：老师约有1.65米高。

……

师：被你说中了。同学们，不仅说明文讲究用词准确，就连日常说话，我们也要注意用词准确。

这样的阅读教学不仅关注了“写什么”，更重视引导学生去探寻作者是“怎样写”的。通过品味、咀嚼“约”“差不多”这些词语在表情达意方面的作用，学生披文得意，入情悟理，理解了内容，也学习了语言。进而让学生进行实践运用，于潜移默化中习得“表达的方法”，就使得语言发展与精神成长得以同构共生。

二、聚焦重点段的整体结构

聚焦文本经典语段或重点段的教学，着力引领学生在品读、赏析中发现文本内隐的表达结构，具有多方面的意义。一方面，可以加深学生对文本内容的理解;另一方面，可让学生掌握表达方法，提高对同类结构文本的阅读能力。另外，还可以促进学生积累写作知识，进而提高写作能力，达到事半功倍、授之以渔的教学效果。

比如，北师大版三年级语文《小虾》一课中的第三自然段是课文的一个重点语段，主要写小虾很有趣，分三句表达，每句话都有值得学习之处。第一句话是自然段的中心句。第二句话的顺序表达句式“先……然后……接着再……又……直到……才……”准确而生动地写出了小虾吃食时的样子。同时，这句中描写小虾吃食时的动作 “碰”“后退”“捧”等词语用得极为准确，能让读者在读中体悟到小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描写出小虾吃饱后自在悠闲的情态。在这一段的阅读教学中，笔者是这样做的：首先，放手让学生学习找中心句，培养和提高概括段意的方法，落实中年段段的训练;其次，带领学生学习本段的段落结构以及小虾吃东西时的动作等重点词语在句子中的作用，从而了解小虾的特点;最后，将所学的方法迁移至第四自然段的自学中，感悟、理解小虾脾气不好的特点。这样，围绕着学段的训练重点，引导学生品味语言，感悟内容，学习写法，收到良好的效果。

三、落实语文能力的训练

阅读教学要落实语文能力的训练。这种训练不是机械重复的、循规蹈矩的、烦琐的练习，也不是纯技术性的、纯工具性的训练，更不是大搞题海战术、加重学生负担的训练，而是着眼于课内的、紧扣教材的、与人文性相融合的、灵活的综合训练;是以课文为凭借，引导学生真正走进文本，与文本进行深层次的心灵对话;是正确处理“以文为本”与培养语文素养关系的训练。著名特级教师薛法根在执教《桃花心木》时，有这样一个精彩片段。

师：……听老师念一段话，能不能听出有几句？

（师读：“在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心……努力生长。”）

师：有几句，你是怎么听出来的？

生：有三句，根据停顿听出来的。

生：有3个不确定，是排比句，有3个分句。

师：这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们不但要会听，还要会记，把它记在脑子里。

（师读第二遍，要求学生记在心里）

师：拿笔，听写这三句话。每句话听完整，记下了，再写，也可以记关键的词语。

（师念第三遍，抽个别学生上讲台写，其余学生写在本子上。师一句一句地念，要求学生记完整的句子。）

学生写完后，师指导学生读、检查。教会学生什么叫检查。选全对的同学，要求说说是怎么记的。教师在评价中进行相关指导后，再指导朗读、背诵。

从薛老师的这个教学片段中，我们可以看到执教者在对学生进行听、写、读训练时，要求细致、具体，真正做到以教材为凭借，找到恰当的训练元素，进行有效的训练，向语文的本体回归。

总之，阅读教学要重视以文本为例，聚焦重点段的教学，落实语文能力的训练，致力于学“语”习“文”，才能上出充满浓浓语文味的阅读课来，也才能创造出语文课的敞亮境界。

（作者单位：福建省晋江市安海镇教委办）endprint