“二度”写字 有效指导

徐如松+傅雯俊

【编者按】自新课标颁布以来，写字教学得到了一定的加强，每天10分钟随堂练字也开始引起重视，但发展不平衡，也出现了一些片面性的做法。如何走出误区，采用多样化的方法，将指导落到实处，真正提高学生的写字能力，还很值得研究。本专辑刊发三篇相关文章，以飨读者，并期待进一步促进“10分钟随堂练字”的教学研究。

纵观第一学段的课堂教学，我们不难发现，写字教学还是“涛声依旧”，至今难以有效落实新课标倡导的10分钟随堂练字。大多数教师都习惯于在课堂教学的课尾环节预留几分钟进行写字教学。这样集中方便了教师的指导，但不易分散写字教学的难点。而且很多时候，教师的讲解时间过长，挤占了学生自主练字的时间。至于展评，就更没有机会了。为了革除上述弊端，我们探索出一种“二度”写字教学法，收到了较好的效果。所谓“二度”写字，一是随堂练字时间不一定集中安排在课尾，而是采取课尾和非课尾相结合的办法，每节课安排两次写字;二是每次写字，都采取“指导—尝试写一个—评价—再次写字”的流程，在指导、评价和比较中提升写字教学的效率。

一、“二度”书写，确保时效

对于第一学段的教学而言，学生当堂练字是重要的教学内容之一。光说不写或课后再写，容易形成字形的“消化不良”，无法真正提高识字写字教学的效率。笔者以为，10分钟的写字教学不一定都要机械地安排在课尾，可以在课前、课中或课尾，但应精心设计，找准最佳时间，灵活安排，“两度”写字，每次3～5分钟。这样，不仅可以有效保证随堂练字的时间，还可以提高识字写字教学的质量。

1. 课前写字，巩固复习。

“生字回生”是第一学段学生正常的心理现象，也是识字教学难点之一。认识的字会忘记，写过的字也会“提笔忘字”。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%，所以，隔几小时复习和隔几天复习效果完全不同，应该及时复习，间隔一般不超过2天。基于这样的认识，我们特别重视“课前写字”。字词教学强调“字不离词、词不离句”，我们将课前的写字放在具体的语言环境中进行，不仅起到了复习旧知的效果，也达到了提笔练字的目的。例如，二年级下册《恐龙的灭绝》一课，在上第二课时前，教师以这样的练习形式导入：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道了——

然后让学生根据语境进行书写。这样的练习不仅是对上一节课旧知的回顾，更是对上一节课学写的“谜”“耐”“严”“寒”这4个生字的巩固复习。同时，对于课标提出的10分钟随堂练字的要求而言，写字任务至少已经完成了一半。

2. 课中写字，形象记忆。

新课标对识字教学提出了“认写分开，多认少写”的要求。所谓“认写分开”，是指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。对于会认的字，要求见其形读其音，即要求在课文中认识，在别的地方也认识。对于会写的字，不仅要会认、会写，还要懂得其意思，并要在口头和书面表达中学习运用。从这里我们可以清楚地认识到，识字、写字并不是完全分离，对于教材中要求会写的字，必然首先需要认识这个字。如果“会写”的字就出现这篇课文中，那么教师就要精心设计，将写字指导巧妙地穿插在阅读教学中，以达到两全其美的效果。反之，脱离语境，脱离生活，孤立地、片面地识字、写字，机械重复抄写，就会使学生丧失识字、写字的兴趣。例如，二年级下册《雷雨》一文中，有这样一句话：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”字是本课教学的难点。这个字既要求“会认”，也要求“会写”。运用认写结合就能很好地解决教学难点。

师：孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。（生有情有味地练读）

师：通过你的朗读，你理解“垂下来”是什么意思了吗？

生1：垂下来就是掉下来。

生2：垂下来就是落下来。

师：“垂下来”和“掉下来”“落下来”意思真的一样吗？咱们请蜘蛛来做做动作。（出示课件：蜘蛛垂下来的动画）现在看清“垂下来”是怎么下来了吗？

生3：我看到了，蜘蛛垂下来时，有一根蜘蛛的丝连着的。

师：你们观察得真仔细！由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

师：我们仔细观察，“垂”这个字的中间有一个长长的竖，这一竖看起来就像是小蜘蛛的丝，笔直地垂下来了。记住了这个字，我们就把它写到我们的田字格中。记住了，中间的一竖是长长的蛛丝，写得时候可要连起来，一笔完成，千万不能断。

这里，“垂”字的练写是结合句子教学完成的，“字义”与“字形”教学一气呵成。借助多媒体动画，在教师的提示下，学生形象地理解了字义，并将“垂”字中间的一竖记忆为一根长长的蛛丝，还注意了在写的时候，这一竖不可以分开来写。这个教例表明，在语境中认写结合，容易收到事半功倍的效果。

3. 课尾写字，总结规律。

针对新课标提出的10分钟随堂练字，很多教师都喜欢将其安排在课尾“集中处理”。从表面上看，好像凸显了写字的地位，其实适得其反，因为经过30分钟学习，学生已进入相对疲劳的状态，此时进行写字，其质量可想而知。如果说课中的写字是为了突破识字、写字的重点难点的话，那么，“课尾写字”的目的应重在引导学生自主比较与发现，掌握汉字书写的规律，遵循并运用好规律，提高写字教学的效率。例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课中有“朵”“机”两个生字。这两个字都是由“几+木”组成的，但在结构和写法上却是不一样的。在课尾写字教学中，教师可以把这两个生字同时出示在田字格上，让学生自己观察与比较，发现异同。

师：仔细观察这两个字，你发现了什么相同与不同的地方？

生1：我发现这两个字都是由“几+木”组成的。

生2：我发现朵是上下结构，机是左右结构。

生3：我发现朵的上面的“几”没有勾，机的右边是个“几”。

生4：我发现朵的下面是个“木”，机的左右这个“木”，捺变成了点。endprint

生5：我发现朵写时“上小下大”，机写时“左窄右宽”。

生6：我发现朵下面的“木”要写得宽一点，扁一点。机的“木”写得瘦长些。

这样，经过学生自己的观察与比较，教师只要在笔画上稍加引导，学生就会写好这两个字。对于这样的写字，学生不会觉得辛苦，更加可以唤起他们对写字的喜欢之情，引起对汉字书写的重视，写出笔画的长短、粗细、轻重，写出字形的结构美、章法美、气度美。

综上所述，教师在课堂教学中可以将要求“会写”的生字分散到每课教学的各个环节之中，写字教学宜采取分散与集中安排相结合的形式，这样才能分散生字教学的难点，要求“会写”的每个生字不仅都能在课堂上得到练习，而且一些难写的字，还能得到多次的指导和练习。从时间上讲，课堂10分钟练字也能得到很好的保障。

二、“一写再写”，促成精彩

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用。因此，新课标强调“每个学段都要指导学生写好汉字”。而初学阶段更应注意打下良好的写字基础。10分钟随堂练字，教师必须合理安排教学步骤，以最大限度提高学生的注意力和参与度，提高写字的效率。我们的做法是“一看、二写、三对照”。“一看”，就是观察。拿到一个字，指导学生学会观察字的间架结构、运笔轻重。“三对照”指学生将自己写的字与书上田字格中的范字比较、与展评的同学写的字比较、与自己写的前一个字比较，找出优缺点，取长补短。所谓的“二写”，也即“一写再写”。指的是随堂练字时，每次写字都是教师先指导，学生尝试写一个，然后教师组织展评。展评要引导学生围绕指导时强调的要点进行，肯定优点，指出不足。在此基础上，组织学生再次尝试写一个，最后组织评价。这样“一写再写”的目的，在于引导学生打通指导和评价的联系，看到自己的进步，提升写好字的信心。

1. 观察感悟，首次临写。

观察是写好字的第一步，没有细致入微的观察，就不可能把字写好。对于第一学段学生来说，教师在指导书写时尤其要细致入微地指导。这一笔有什么特点，那一笔笔顺如何，每一笔在田字格中的位置等，都要指导到位。我们在指导学生写字的时候，把每个字的三个主要笔画的写法注意点分别归纳编成一首五绝或七绝儿歌，朗朗上口，便于学生关注与记忆，收到较好的效果。例如，一年级上册《雨点儿》一课中的“方”字，在教学时，我们先让学生自己观察，自己发现，然后把学生说的重点归纳成一首七绝儿歌，便于学生抓特点、找规律、记字形。

点钩对准竖中线，

长横舒展略上斜。

横折稍斜向右下，

姿势正确方写好。

在教师范写后，学生进行第一次落笔临写。写字时应营造安静、轻松的书写氛围。教师巡视学生写字情况，对于所发现的问题，宜用适当的手势进行提醒，如轻轻按按腰、扶扶头等。尤其要注意提醒学生写字的正确姿势，着眼于培养学生正确的写字习惯。

2. 比较评价，扬长避短。

10分钟的随堂练字过程，既是学生独立领悟、练写的过程，也是师生、生生之间互动比较评价的过程。通过“一写—比较评价—再写—比较评价”这样一个过程，采取“自评、互评”等形式，汲取别人的长处，正视自己的不足。比较、评价的依据，就是指导写字时归纳出来的“儿歌”，可以说，“儿歌”既是学生观察的结果，也是自己写字的评价标准。

总之，“二度”写字教学法，既可以保证10分钟随堂练字的时间，也有助于分散写字的难点，让学生在评价和比较中提高识字写字的能力，是一种行之有效的好方法，大家不妨一试。

（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学）endprint