也谈高中英语书面表达的有效性教学

【摘 要】 本文根据有效性教学理念，结合当前高中英语书面表达教学中存在的弊端进行分析和反思，探索高中英语写作教学的有效途径和优化策略，以提高书面表达教学的有效性和实现作文教学的高效收益。

【关键词】高中英语    书面表达    有效性教学

一、有关“有效性教学”的理念和形势

Effective Teaching——有效性教学，其理念来源于西方20世纪上半叶的教科文化运动。有效性，主要指的是教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的发展或进步。（戴更生，2011）那也就是说，学生的学习是否进步或发展是教师的教学有无效益的最大标准。因此，有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。要使一堂英語课有效，必须创造和谐的课堂氛围，让学生对英语学习产生兴趣，同时教师施以科学性的教学方法，才能极大限度地提高教学的有效性。（刘洪，2006）

《高中英语新课程标准》强调在进一步发展学生听说读写能力的同时，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，书面表达就是这种综合运用语言能力最突出的体现和形式。2009年，福建省高考英语试卷客观题有了变化，其中作文题分值占25分。这充分说明我省作为海峡西岸最重要省份在英语测试中对英语书面表达能力越来越重视。然而书面表达总是高考中得分最低的题型之一。在这一背景下，凸显书面表达教学的有效性已是势在必行。

二、 高中英语书面表达教学的现状分析

（一）高中英语书面表达教学的固有模式

《高中英语教学大纲》指明：“书面表达是传达和表达信息的交际能力，培养书面表达能力是英语教学的重要目的之一。”我们目前使用的这套英语教材，重表达能力，每个unit的最后一课都为书面表达课。因此上好每节书面表达课，对培养学生的书面表达能力及提高书面表达水平极为重要。在最近几年的高中英语教学中，我发现自己及身边的同事都很重视书面表达教学，但不知不觉中在套用一种固有的书面表达教学模式：介绍（Introduction） → 讨论（Discussion） → 书面表达（Writing） → 批改范文（Editing） → 总结与巩固（Consolidation）。

但这一模式下的教学过程很艰辛，学生忙碌地背记范文、埋头苦写，老师们疲乏地逐一批改学生作文，其结果却微乎甚微。因此，我们是否都应好好思考：在这种书面表达教学中，教师的课堂教学和学生的学习结果达到最佳效果了吗？是有效、低效还是高效？

（二）我眼中的高中英语书面表达教学之弊端

目前普遍存在的这种“重量不太重质”的高中英语书面表达教学模式，导致了教师疲惫、学生被动的书面表达怪现象。本人所任教的学校是市区一所二类校，2012年本人接手高二文科班后，根据“高中学生英语习作”这一主题做出的一个问卷调查：

英语书面

表达表现 厌写 自卑恐惧 被迫完成 态度积极 重视书

面表达

学生投票

所占比例 31.2% 23.8% 66% 21.2% 56.6%（是）

43.4%（否）

此数据表明：整体上学生还不太重视书面表达，这种态度导致了书面表达教与学的不理想状况。基础较好的学生能比较出色地完成任务，但篇章组建能力还有待挖掘，句子的高层次和多样性运用方面不够;而基础差的学生甚至连起码的句子都写不出，Chinglish充斥于文中（如I very like sports.），主题不突出，不讲究规范，仓促下笔成文等等。此种情况下，本人感到焦急：两年以后的高考作文他们如何写好？观察自己和周边同事的教学细节并仔细反思，本人看到了普遍存在于高中英语书面表达教学中的弊端：

首先，素材没有针对性。一些教师经常随意地抓一些高考题型来训练学生的书面表达能力，导致学生被动地进行书面表达，甚至部分基础较差的学生连基本句子都不会表达。

其次，缺少策略性的指导。高中阶段的书面表达教学形式普遍用测验代替训练，要求学生在给出的时间内完成，每周布置一两篇。我们教师很勤于布置书面表达，但大都只重视书面表达结果而忽略了写前指导这个环节。

其三，缺少一个明确而系统的规划。高一、高二的基础书面表达训练不够重视，到高三时盲目地训练各种书面表达题型，通常是老师想到一些有意义或好的材料就让学生去写，没有衔接性，也忽视了学生书面表达兴趣和能力的渐进性。

最后，重“量”不太重“质”。部分老师有时为了应付学校的定期检查而布置大量作文，因此书面表达材料缺乏递进性，批改方法没有科学系统性，最后通常只打下得数、标个日期，忽视对学生作文进行中肯地鼓励性评价。这种重“量”不重“质”的行为只能把所有作文“一把抓”，那书面表达教学怎能有效呢？

三、高中英语书面表达的有效性教学

（一）高中英语书面表达教学有效性的优化策略

如何在常规的英语书面表达教学中开展有效性教学呢？在高二阶段，我们重在打好学生的书面表达基础;高三冲刺阶段重在提高学生的整体书面表达水平，优化书面表达教学，备战高考。2010-2012两年来的教学，本人在前辈经验的基础上融入了自己的思路，采取了以下优化策略，促进了高中英语书面表达的有效性教学：

1.因材施教，激发乐趣

无论是接手高一新生，还是高二文理科分班开始，教师首先应对所教学生的性格特征、学习背景和书面表达程度充分了解，因材施教。英语基础差的学生首先要学会写好基本句子，教师以简单句的五种基本句型入手进行训练，为高级书面表达夯实基础。语法知识扎实、词汇量较大的学生，可以让他们书面表达的内容饱满一些、更严谨一些，表达多样化，并且注意篇章结构及语句间的衔接， 激励学生写出新意，激发他们书面表达的乐趣。

本人所执教的高二（9）班，相对来说基础差些，我就采取了“以阅读带动词汇量和书面表达”方式，让学生先消化阅读中学到的常用和重要的词汇、短语和句型，结合基本句型过好句子表达这一关，再让学生进行简单的短文书面表达。而高二（10）班，在确定学生能正确表达句子的前提下，课前5分钟我让学生朗读、背诵或套用高考书面表达中常见的句型，如There is no doubt that 等。经过一段时间的训练，学生书面表达时都能恰当自如地运用这些句型了。

2.活用教材，广泛阅读

不同话题、各种文体的文章该怎么构建？学生接触最多的就是教材了，因此我们要充分借助教材中富含的听、说、读的材料帮助学生积累书面表达素材，针对学生实际情况创造性地进行各种有效的书面表达训练。比如高三复习Module 4  Unit 3 Millionaire的时候，我先采用语境填空、句子翻译等形式帮助学生回顾并掌握该课重点，然后结合我省高考书面表达题型，布置了一篇议论文书面表达任务。内容包括：假如给你一百万，你将如何对待？作为一名21世纪的高中生，应该树立何种金钱观和价值观？习作中，我发现他们能恰当借用该课中所出现的部分词汇、句型，能结合老师的分析较好地组织文章结构，对他们的进步我感到很欣慰。

除了课本教材阅读，课外阅读也至关重要。（邢俊超，2011）高中生的作文还是常出现Chinglish，除了学习氛围的影响，还因学生自身缺乏语言素材。面对此问题，我常引导学生阅读如《21世纪英文报》《英语周报》《英语沙龙》等英语报纸杂志，甚至原版的世界名著。另外，互联网上一些优秀的英语学习网站（www.bigear.com）和著名的新闻站点（如www.chinadaily.com），它们提供各方面的阅读材料，语言丰富地道，也能够提高了学生的文化素养，英汉两种语言之间的差异。

3.掌握技巧，规范表达

用古语“冰冻三尺，非一日之寒”来形容英语书面表达能力的养成一点儿也不为过，它必须经历由简到繁、由浅入深、循序渐进、环环相扣的训练。（汤荣，2009）我特别重视基本功训练（尤其是高二阶段），严格要求学生字迹工整、标点正确。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。到了高三冲刺阶段就定更高级的训练目标：明确内容，把握要点，规范表达。严格按照高考题目要求，注意段与段、句与句之间的灵活衔接，仔细检查，发现表达有误就认真修改。检查时注意：体裁、格式是否恰当;要点是否都表达到位，语态和时态、主谓是否一致，单复数变化是否正确，字数是否符合要求，单词拼写是否有误等等。通过此种训练，大部分学生在规定时间内写出的作文都达到了基本要求，语句通顺，格式规范。

4.限时训练，精确发挥

高三阶段，书面表达的有效性教学基本形式为限时训练，通常规定学生在30分钟内完成作文，以提高实际应用和应试能力。这一步是关键，亦是难关。首先，我在平时训练中提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如便条、日记、通知、书信等的格式，并给予恰当的提示。然后告诉学生高考书面表达不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后限时完成书面表达。限时训练初始阶段，很多学生无法适应，交卷时常常请求：“老师，再等一等吧，再给一两分钟就可以写完了。”但最终总有学生没写完整也得上交。后来随着书面表达能力的增强，学生逐步养成了不拖拉的习惯，基本做到了30分钟内保质保量地完成写作任务。尤其在高三中后期，随着学生语言运用能力的逐步提高，接触的语言素材越来越多，定期进行限时模拟书面表达更有必要。这既能帮助学生在运用语言中发现和纠正问题，同时又提高了学生思维的临场应变能力。

5. 强化语言，提升品位

学生要把积累下来的语言素材转为笔尖下的文章，还需要一个高度而精彩的训练过程。我在实践中运用有效的方法如：

（1） 拓展词汇，优化句子。例：你6月23日的来信我昨天下午收到了。

基本表达：I received the letter you wrote on June 23th  yesterday  afternoon.

高级表达：Your letter of June 23th reached me yesterday afternoon.

逐渐地，学生养成了优选词汇的好习惯，以美化句子来代替平常的简单句，从而提高语言表达的精彩度。

（2）提升通篇文章品味。训练时，选取书本里的一篇文章或是学生写的一篇，然后让学生用高级词汇，用更贴切精彩的句式对该文章进行综合提升。比如用定语从句、倒装句、非谓語动词、状语从句等代替简单枯燥的主谓宾式的句子。很明显，经过提升后的文章档次提高了，品味也提升了，优美地道的句子也愈来愈多地出现在学生的作文当中了。经过这样的提升，学生推敲词句的水平也得到提升，作文分数自然也提高了一档。

6. 及时批阅，有效讲评

上好习作讲评课，是提高英语书面表达教学有效性不可缺少的一个环节。评分标准是书写规范性、语言准确性、内容合适性以及篇章连贯性，方式是将自评、互评与教师评价相结合。完成书面表达后，有时我先让学生自批，学生通过批改自己的作文可以发现一些最基本的语言错误，然后引导学生作文互批， 学生由作者变成读者，书面表达就有了交际意义。基础较差的学生，就需面批面改，做到边启发边解释边批改，从而取得更好的效果，大幅度提高作文教学质量。同时我在班级墙上开辟了一块英语习作园地，把一些优秀习作或有明显进步的习作张贴出来，给予鼓励。评价时因人而异，有总结，要客观针对性指明学生成功之处也不忽略学生不足之处，使学生保持书面表达热情的同时还明白继续努力的方向。此做法可使学生在学习过程中“不断建立自信，体验进步与成功”， 也有助于学生自我认识，并“有效调控和积极反思自己的学习过程”，同时有助于教师获取反馈信息，从而“反思和调整自己的教学行为”。 （教育部，2003）

（二）高中英语书面表达教学有效性的实践

两年来的英语书面表达教学，夯实了学生的书面表达基础，提高了学生的书面表达能力，促使他们学会了规范表达，也带动了学生英语作文成绩的整体提高。在2012年高考前的一次大考也就是省质检考试中，我所任教的高三（9）、（10）班学生作文成绩都有了很大进步，其中高三（9）班的作文平均分15.92分（最高分20分），高三（10）为16.85分。我自豪于他们作文成绩的直线型提高，同时也欣慰于他们在这个过程中通过体会、思考和努力而迸发出来的机智以及思想的升华。详见如下表格和图表：

2012-2013年9月高二高三学年作文成绩比对

班级 高二上期末考成绩 高二下期末考成绩 高三第一次市质检 高三第二次市质检 高三省质检 备注

高三

（9） 12.03 12.95 13.65 14.89 15.92 以上考试均为统考

高三

（10） 12.87 13.32 14.97 16.13 16.85

四、结束语

书面表达技巧的提高是一个循序渐进、长期积累的过程。教师需要对学生进行有效性地教学和长期地训练，才能使他们驾驭语言的能力突飞猛进，才能有效地提升英语书面表达水平，才能真正地达到书面表达教学的有效性，夯实基础、熟能生巧。正如我国英语界老前辈葛传规教授在专著《英语书面表达》（The Writing of English）中谈道：You should read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own. （葛传规，1947）

当然，以上所述只是我对高中英语书面表达教学的浅显感受。在今后的写作教学中我还需进一步摸索、探讨，强化英语书面表达的有效性，促使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。

【参考文献】

[1]戴更生.新政形式下农村英语教师该如何适应有效教学[J].科学大众，2011（8）：78.

[2]劉洪. 浅谈有效性教学[J]. 中小学外语教学， 2006（6）：28.

[3]邢俊超.浅谈高中英语阅读理解训练的有效性教学[J].现代阅读， 2011（8）：95.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]汤荣.浅谈高中英语书面表达技巧培养[J].福建论坛，2009（12）：217.

[6]葛传规.英语书面表达（The Writing of English） [M]. 上海：上海译文出版社，1947.