在生物复习课中开展小组合作构建概念图的实验研究

【摘 要】 本文阐述了小组合作学习和建构式学习在生物复习课中的必要性，构建了小组合作构建概念图活动课的教学模式并融入了学生的自我评价，通过实验对小组合作构建概念图和学生自我评价的有机整合及其与生物复习课的关系进行了教学实践研究。结果表明二者结合起来能提高生物复习课的实效性。

【关键词】小组合作；概念图；自我评价；生物复习

如何将复习课的教学功能发挥得更有效，关键是教师认真研究复习的课型特征和所教学生的学情及研究教师的教和学生的学，使教法和学法的革新互相促进，互相渗透，共同进步。笔者在复习课教学中尝试让学生进行小组合作构建概念图，并引入学生的自我评价，将两者进行了有机整合。

1.理论思考

1.1小组合作学习 合作学习是一种古老的教育观念与实践，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

1.2建构式学习 建构主义学习理论认为，要记住所学的知识并理解其意义，应将新知识与原有的知识系统进行整合和内化建构主义的认识过程本身包含有积极的意义，而不是消极的。一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，经过构成模式的过程。教学过程究其实质，就是使学生成分发挥其探究发现的能力，从而获得知识、发展智力和技能的过程。绘制概念图就能促进这一过程的形成，把整合过程形象直观地呈现出来。

2.小组合作构建概念图教学模式构建

概念图是指一种用节点表示概念、并用附加说明的连接线段指出概念之间关系的图形，两个概念之间用适当连接用语形成有意义的命题。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

在笔者的教学实践中，实行的是小组合作构建概念图的形式，其中的概念图采用的是黎加厚教授提出的“广义概念图”，图中虽然没有文字明确标明节点间的关系，但节点之间的关系却已暗含其中，因为是复习课，尤其是高三复习，知识的容量是比较大的，做出来的概念图也是非常庞大的，要写连接词会影响知识的扩张程度，但要求他们心中一定要明确两个概念之间的关系。

2.1准备工作 将学生分成5个学习组，组间同质，组内异质；选出小组长和解说员；明确主要的职责；明确活动课的纪律、活动程序和评价概念图指标（所指定章节的内容要全面且细化以及其他章节的扩展程度、知识的正确率等）；设计制作课后的自我评价表。

2.2实验课过程

课前准备：①准备8开的白纸5张，油性笔5支，小组课后的自我评价表5张。②小组进行一定的分工。上课：①学生分小组坐好，教师简要再明确一下本节复习课的主要内容和主要的规则，宣布活动开始。②小组在组长的带领下在限定时间内合作完成小组的概念图。③5个小组长对本次的概念图进行评比（教室外）；同时上次评为“优秀”的组由小组的解说员上台解说该组的优点和不足。④教师宣布本次活动的“优秀”组并发放小组评价表。课后展示：每次活动课后由各小组长和教师共同评出优秀组，教师再对各组概念图进行评价后张贴于教室供其他组学生纠误和学习借鉴。

2.3自我评价和互评环节

在教育评价研究领域，学生的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价目标和标准对自己在知识、能力和情感、态度、价值观等方面做出的分析和判断，并对自身的学习进行自我调控的活动。将学生的自我评价作为学生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识形成和自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。

3.“小组合作构建概念图活动课”实验结果

3.1小组合作构建概念图对学生知识技能的影响

在笔者的实验中，将我校两个水平相当的两个班作为实验班和对照班，下面是实验班和对照班学生实验前、实验一个学期和实验两个学期的生物成绩及其显著性检验，见表1。

表1实验班与对照班生物考试成绩z检验

注：P值>0.05表示差异不显著，<0.05表示差异显著

上述实验结果表明，在实验前实验班学生成绩略微低于对照班，但不存在显著差异，实验进行一个学期时实验班学生成绩略微高于对照班，但无显著差异，而实验两个学期时生物成绩就开始存在着极显著性差异，实验班学生的平均成绩明显高于对照班。这说明小组合作构建概念图运用在生物复习课中能提高生物学习成绩，且随着实验时间延长效果更佳。

3.2实验班同学对使用小组合作构建概念图活动课的评价

为了更全面、真实和深入地探讨实验效果，笔者对学生使用小组合作构建概念图的看法进行了调查。设计问题：经过一个学年小组合作构建概念图活动课，你觉得对你：A.有极大帮助，B.有一定帮助，C.没任何影响，D.有负面影响。

同学回答结果（实验共49人）：有极大帮助的占44%，有一定帮助的占53%，没有任何影响的占3%，有负面影响的为0。由此可知，绝大多数学生觉得小组合作构建概念图对其生物复习有帮助。

4.分析与反思

4.1概念图学习改善了学生的知识结构和思维方式

当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。小组合作构建概念图时，让多个学生利用概念图对问题进行研究和讨论，最终使自己的知识结构更加完整，实现知识的迁移和归纳，使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移，很好地完善了学生的知识结构。

概念图的创建不仅是知识结构的整合，而且引导思维活动，激发思维灵感，记录思维过程，呈现思维结果。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，培养了学生的批判性思维；而且概念图能使学生的思路更活跃、开阔和清晰，逻辑性也更强，能激发人的创造力，培养学生的创造性思维。

4.2概念图教学促进了教师业务成长

概念图对教师的教学会产生重要的影响， 它使教师发现知识的方式、教学材料的组织更为科学合理。首先，概念图可作为教师备课的工具。教师可以借助概念图归纳、整理教学思路，使教学内容和方法不拘泥于教材，实现接受学习和发现学习的综合运用，培养学生思维能力。其次，概念图可作为教师展示板书的工具。概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容的方法，做到了学生既能直观地观察到概念，又能看到了老师的思维过程，在知识可视化的同时使教师对知识理解的过程可视化，不容易使学生疲劳，还能使学生直观地发现知识。

4.3小组合作构建概念图教学实现了良好的师生沟通和教学反馈

小组合作构建概念图时所有学生在小组长的带领下全员参与，课堂学生参与面广、学习积极性高，连平时最懒惰的学生也动了起来。活动中更容易发生师生和生生互动，让学生结合这个实践活动对自己的学习过程、内心体验作一番分析、诊断，能看到学生在学习过程中出现的问题。如有同学写道：“有些知识开始遗忘，发散思维还不够好”、“学习时没有记笔记”等，来自学生的这些反馈信息可使教师有针对性地指导学生的学习方法和调整自己的教学方法。

【参考文献】

[1]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读 [M].江苏：江苏教育出版社，2004，67～70，173～198

[2]范少迎.概念图策略在生物复习课中的应用[J].中学生物学，2008，（6）：24-25

[3]广州市教育局教学研究室.中学生物课型与教学模式研究[M].广东：新世纪出版社，77

[4]郭中芸.在高中生物教学中开展学生自我评价的实验研究[J].广州教学研究，2011（5），40～44

【作者简介】

郭中芸，女（1977.12—），工作单位：广州市白云中学。

（作者单位：广州市白云中学）