对大学英语教学介入CBI 教学模式的几点思考

赵 艳,张云霞,李媛媛

（徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州221008）

一、引言

对于学习他国语言不但可以与友国交流而且还可以将优秀的异国文化带入我国。 2007 年教育部在《大学英语课程教学要求》提出如下观点：“大学英语不是为了英语成绩而学英语而是为了提高同学们的英语交流能力，听说能力可以让同学们在工作、生活、及人际交往当中更好的适应英语交流同时明确学习目标、提升综合文化素质并适应我国的国际化发展。 ”因此，为了努力提高大学英语教学效率和教学质量，教师在课上应该充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术，不再以传统单一的授课为主而是以一种全面立体且新颖的多媒体教学模式进行教学，培养学生们自主学习高效学习的能力从而让学生们产生学习的意识及兴趣。 作为大学英语老师首先要以学生的自主学习能力为主并将课本上的知识与实际生活相结合，为学生勾画出可以抒发个人主见的学习环境也力求可以将自主学习环境提供给学生们。换言之，大学英语老师不但要带领学生学好语言基础更要着重发扬学生在实际生活中的交际能力。

可是就我国目前的大学英语状况而言却迟迟无法达到教育部要求。 教育问题有以下几个问题：学生的学习积极性不高，教学手段和资料单一，学生的听说水平和实际应用能力比较薄弱而且自主学习能力较差等等。即使全国高校均在2007 年教育部出台《大学英语课程教学要求》后进行了一番整改并将教学模式的创新提高到了又一高度，但是教学效果却与教学目标仍然相差较远，若不想继续止于这种现状我们便应从现今大学英语课堂入手来解决这一难题。

对于我国大多数英语学习者来说， 在母语占统治地位的生活学习环境中， 英语语言环境的创造最有可能在英语课堂教学过程中得以实现。 学生经过CBI 教学的学习后通过与专业知识相关的语言输入可以学习到具体信息还可以在独特的语言环境中完成语言语法及词汇的记忆，并可通过从中得到的信息完成语言练习。学生在学习的过程中一定要记得“学而时习之”更要记得“温故而知新”，只有不断将新知识与旧事物联系到一起去思考才能够在大脑中构建起立体思维从而深刻融入环境记忆。 学生也可积极主动的在英语学习的过程中不时与老师探讨共同感兴趣的话题与教学活动， 从而提高学生的自主学习效率。

综上可知这种学习模式可以在一定程度上激发学生的学习心理并脱离现有的教学模式困境， 所以在日常学习中营造沟通环境提高交际能力是具有必然性的举措，也是一种极其需要开发及推广的新型教学。 就以上描述对CBI 可行性进行讨论并分析将CBI 带入大学英语课堂的重要意义及实施方案。

二、CBI 教学模式概述

1、CBI 教学模式的产生和发展。 (Content-based Instruction，简称CBI)是以学科内容为依托的外语教学并出自于20 世纪60 年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验(Immersion Programme)，“以学科知识为核心；使用真实的语言材料；学习新信息和新知识；课程设置必须符合不同群体学生的需要。 ” 这四种教学模式将外语学习带入了一个新的时代并使学生在学习学科知识的同时对语言能力也有所提高。 Stoller(1997)提出了指导以学科内容为依托的教学的“Six-T”原则，即主题（theme）、课文（text）、话 题（topic）、线 索（thread）、任 务（task）、过 渡（transition）。 这一原则有效诠释了CBI 教学的全面性及高效性并将外语教学带入一个新的巅峰。

CBI 教学理念在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域，如加拿大、美国等。同时，在世界上其他国家进行的CBI 教学模式及其实证研究也证明了这种教学模式能够取得良好的教学效果并深受学生的欢迎。 20世纪90 年代中期，CBI 被引进中国。但是，国内学者对此类研究大多还处在初步探讨试验阶段。 “主题模式(theme-based approach)、 课 程 模 式 （sheltered-content courses）、辅助模式(adjunct courses)和专题模式(language for special purposes)”是戴庆宁（2004）在《CBI 教学理念及其教学模式》CBI 教学中提出的四种模式。 常俊跃(2008)指出CBI 教学可以完美将指示与实际教学目标相结合并阐述依托的新型模式可为外语教学引导与启示。 此外不少学者在大学英语及专业英语教学两者之间进行对比与讨论并加以研究。

2、CBI 的优势。 将语言与学习合理的结合并根据教学理念使语言课程与学生的学术理论相结合， 将学习（艺术、历史、话题、视频等）与语言融会贯通做到真正使外语成为沟通的纽带与桥梁。 此教学理念摒弃了传统的教学模式不再将外语教学孤立而是融入到实际生活当中，将外语教学带入到生活中做到时刻将外语与生活融合并将教学重点放在语言环境及学科本身知识上，力争达到知识与语言的双提高。此外，CBI 理念指导下的教学模式可以使大学英语课堂教学方法与形式更加多样化，能培养学生对英语的学习兴趣，带动起主动学习的意识使学生在课堂内外都能做到积极努力的学习并且将学习生活作为日常生活之本，玩中学学中玩不耽误日常生活并且使生活充满学习的乐趣。在此，CBI 教学作为目标语文化原版教材的诠释者可以更加有效的帮助学生了解目标语国家的文化内涵，同时可以感受到目标语国家的思维方式从而使学生更加有效的了解目标语国家文化并提高自己的文化水准。

三、建设以CBI 理论为核心的大学英语课堂并构想教学理论模型

1、实质意义。 目前根据我国国情来看我国大学英语教学改革已经又上升了一个台阶，学者的观点大都是要及时将改革重点转移到学习学科知识上去。 由此可知，教育政府下达的目标与任务即将体现，大学英语教学的主流在学界已达成共识未来教学发展方向也基本确定。CBI 英语教学将学科知识与语言教学完美结合并成为了从基础英语转向专业英语的重要依据。

2、具体措施。 在大学英语教学方法上，我们至今尚没有一个固定的标准去判断孰优孰劣。 由于各个老师自身的知识水平不同， 面对的学生群体不同以及掌握的教学资源不同， 因此大多数老师只能采取适合自己和学生的教学方法。 由此来看大学英语教师可以从CBI 教学方法中汲取一些有利因素来改善教学方法中的不足并加以改正。 综上可知，校方及教师均可从此类方法中进行尝试：

（1） 将学科内容为主要依据完善大学英语教学。 传统的大学英语教学内容往往是以教材和板书为主要内容，照本宣科，内容单一。 然而CBI 教学模式与之前的传统教学是截然不同的， 教师传授内容不是根据书本死板教学而是围绕某一门学生感兴趣的学科展开教学，学科不受限制即可以是社会学科也可以是生物学科，然而学科的选择是由学生本身及课程而设定的。 教师首先要全面了解学生情况，如心理、认知能力等情况后再在课堂上同时教授学科知识和语言技能， 从而避免了学生为语言而学语言的被动学习局面。

（2）以加强专业能力为目的提高学生自主学习意识。根据以往的教学经验便可了解传统的教学模式是以老师为主导的模式，老师在此类模式中担任着知识传授者的角色还担负着学生的学习成绩，长此以往学生便只会盲目跟随老师的脚步并不明白自己在做些什么。 然而在CBI 教学模式下教师从传统的传道逐渐引申为引导并在学生学习中担任着帮助学生自主学习的导师，在这种模式下学生可以根据自己所了解的东西及自己的背景通过论证、反思等方式帮助自己构建知识结构并成为自主学习者 （Dickinson 1992； Stryker&Leaver 1997）。 所以在CBI 教学活动中学生可以通过交流来提高交际能力，更加深入的学习目标语国家的文化从而提升自己的思维能力及学习策略（Morioka 2007）。

（3）根据学科内容及专业知识开展各项学术交流活动。教学方案已经指出便应当及时对教学成果进行反馈，所以学校及老师应当按时开展专业的学术交流大会，包括邀请国内外知名学者来校讲学、选送优秀学生到国外攻读学位或短期访问、与国外知名大学联合办学等等，长此以往不仅能够为学生检验多年来所学专业知识及外语知识还能够使学生了解学科最新动态，有利于学生开阔视野及扩充知识面。

（4）加强师资队伍的专业素养及语言功底。CBI 教学需要授课老师外语一流也要拥有一定的专业素养， 然而在我国大多数大学英语课均由外语教师承担，他们虽然大部分都具有研究生水平，但是对所教授的学生的专业知识内容可能有所欠缺。 所以， 授课教师应该在业余时间扩充相关的专业知识和信息， 进一步提升自身的实践能力和创新水平。 只有这样，教师才能够在给学生“一杯水”之前确保自己先有“一桶水”，帮助学生在扩展语言知识的同时对专业知识进行更深层次的探讨和交流， 为我国能够培养出符合我国大学英语改革目标的高素质人才提供保障。

四、结语

CBI 教学模式突破了传统大学英语课堂上以英语老师教授为主的教学范式，强调在真实的情境中习得语言，这种能够在课堂中为学生提供实际生活环境及合理运用学习知识在一定程度上对学生自我学习意识及社会认知能力有所提升，使学生在英语学习中得到启发并将交际能力作为学习目标。 CBI 教学模式的目的在于加强语言知识使学生能够在实际生活中将所学知识合理运用。 同时，在CBI 教学模式下，由于教学材料的多样化，学生能够更多地接触到英美国家的文化和历史资料，了解语言在文化中的作用，从而自然而然产生对学好英语的渴望， 有利于学生英语成绩的提高。 可是我们不得不承认任何一种看似好的方法都会有自己的缺陷，教师在借鉴使用CBI 教学模式的同时，应根据学生的具体情况和学校自身的条件选择适合自己的恰当的教学模式，同时应及时对其进行不断补充和创新，以期取得最佳教学效果。

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