巧用问题教学 构建高中物理高效课堂

刘惠乾

（广西南宁市宾阳开智中学南宁市530400）

高效课堂指的是在课堂有效开展的基础上，高效完成教学任务、达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。近几年来，随着教育改革的不断深入，各种提升课堂效率的教学方法得到了不断的发展与完善，其中问题教学法的教学功效尤为突出。本文以高中物理学科为例，对问题教学的应用展开具体探讨如下

一、问题教学的基本概述

所谓问题教学，即是学习者在一定社会环境背景下，借助他人的帮助与相关学习资料的使用，通过意义构建的方式来提出和解决一个或一系列的问题，以达到科学教育的一种教学方法。问题教学有着三大显著的教学特征。首先就是情境性。学生必须依靠一个有利于其对所学知识意义进行构建的具体情境，唯有如此，才能让学生在在已有知识经验与新的学习材料之间建立起一种实质的非任意性的联系。其次就是社会性，其具体指的是与他人的会话与协作，以通过这种方式来达到意义构建的目的。最后，就是主动性。学习是信息加工的主体，是情景的主人，是意义的主动建构者，并非是受外部刺激而进行的一种被动的接收。另外，要想将问题教学的教学功效发挥到最大，就必须遵守以下几点重要原则。其一，教师应当使学生了解在科学历史中，教学概念发展的逻辑，并再现形成关于现实的现象、过程和事物概念中科学思维的过程。其二，通过解决教学问题的方式来对所研究的概念进行认识、了解与掌握[1]。

二、问题教学在高中物理课堂教学中的应用策略

1.物理问题教学中问题情境的创设

物理问题情境的创设旨在对物理现象的矛盾进行揭示、引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，进而唤起学生的思维，激发学生学习的动力，使学生真正进入探索者的角色，并有效的融入到自主的学习活动中。而好的问题情境，可让学生在寻求问题解决方案的过程中，通过解决相关性的、难度性较小的延伸性问题来逐步达到解决所研究问题的目的。为此，相关教师应当切实认识到问题创设的重要性，不仅可以通过利用直观性、形象性较强的实验来对问题进行创设，还可将创设的问题与生活实际进行紧密结合，使学生感到学有所得、学有所用。例如，在物理课前，向学生提出问题∶为什么海水看上去是蓝色的，但舀起来看确实白色的？又如∶从力和运动的关系来对乒乓球正反两面胶片的作用进行具体分析。

2.问题教学中问题的设计

教师在物理问题进行设计时，应当充分注意到以下几个方面。首先，就是把握好恰当的问题难度。即设计的问题不能过于简单，否则不能激发学生挑战自我的好奇心，进而影响学生的学习兴趣；与此同时，问题也不宜设置的过难，否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心[2]。其次就是所设计的问题要与学生的生活息息相关。将物理问题与学生的生活实际进行紧密结合能够使学生感到熟悉感与亲切感，有利于缩小学生思维与问题之间的距离，并有效激发起其想学和乐学的动机。

3.问题教学中教师的提问

问题教学的有效性很大程度上取决于教师提问的水平的高低，而一般情况下，教师提问水平的高低取决于以下三个方面因素。首先就是问题针对性的强弱。教师应当以特定的教学目标及教学内容为重要依据，紧密围绕教学内容及对象进行提问，以增强问题的针对性，进而击中问题要害，引发学生进行有效的思考。其次就是开放性。它要求教师在实际提问过程中，以某一知识点为中心，从不同方位和角度来提出更多有价值的探索性问题，以此来培养学生的思维能力及创新能力。另外就是序列性的科学与否。问题的序列性要求教师教师将难度过大的问题精心分解为一系列由浅入深、环环紧扣的小问题，以在激发学生探究欲的同时，通过思考将各个小问题进行逐个击破，进而促使学生完成对研究问题的解决与处理[3]。

总而言之，问题教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新，是符合教育发展趋势，满足学生学习规律及需要的。为此，高中物理教师要想将物理课堂教学效率进行有效提升，就务必要对问题教学法进行充分关注与重视，并严格遵循教学法的实施细则与注意事项，以打造出高效课堂，进而促进学生的全面发展。

[1]周文阔，张延惠.如何在物理探究教学中培养学生的问题意识[J].物理教师，2013(01)

[2]陈穆，郑坤山.今天，你问了没有——问题教学的理念和操作[J].福建教育学院学报，2013(03)

[3]袁振国.问题与答案哪一个更重要——新世纪基础教育改革的微观思考之一[J].人民教育，2014(04)