生活化数学 回到原点的价值审思

包添炜

（江苏省淮安工业园区实验学校淮安市 223001）

义务教育《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。而陶行知也曾说过：“生活即教育。”可见，生活与学习是密切相关的。许多教师也意识到要让数学生活化，寓数学内容于学生的生活中。但是，生活化的把握却不到位、不精准，有牵强附会之嫌。那么，在教学实践中，我们该如何精准的把握数学生活化，让生活化数学真正为课堂教学服务呢？

一、生活化痕迹要适度

数学生活化是课程标准提出的要求，但是，数学与生活还是有些差别的。在教学中，可以把某些知识与生活相融合，适度的拓展知识面是非常必要的，也是对教学有促进作用的。然而，如果整节课都是生活化的问题，会让孩子们坠入生活，导致他们难以掌握本应该理解的数学知识，这就得不偿失了。因此，我们在教学时，要掌控生活化的痕迹，不能太过。

案例：在一次听课中，授课教师为了激发孩子们学习的热情，他努力地创设生活化情境，试图引领孩子们在生活探索中汲取新知。但是，他创设了近10个情境，整节课都充斥着与生活相关的知识。如：教2+3，他让孩子们数水果；教6-3，他让孩子们吃3个糖果；教6可以分成几和几，他让孩子们贴动物……当一节课上完，教师问孩子们：“你们在这节课中学到了什么呢？能说一说吗？”没想到孩子们的回答竟然是：学会了数水果、吃糖果、贴动物、分一分、数一数、贴东西的本领……听课老师听到这样的回答都愕然了，授课教师也愣了。可见，如此过度的渲染生活情境，会让数学教学失去原本的味道，阻碍数学知识的渗透与理解。因此，在课上，生活化也要适度，找准最佳契合点，才是正确的教学方式。

二、生活化探索要深挖

在解决生活问题时，我们不仅要引导学生学会解决书本上的例题，还要把这些问题融于生活，在生活中进一步深挖它内在的含义，让学生们逐步建立起“数学模型”，在遇到相类似的问题时，都能轻松的解决。案例：在教《加减法简便运算》时，为了让教学内容贴近生活，我给孩子们设计了这样的生活化问题：“我和妈妈去超市买日用品，妈妈带了149元，买了海飞丝花了98元。妈妈可以怎样付钱？还能剩多少钱呢？”在教学时，我引导孩子们理解“凑整简算”，当他们大概理解之后，我让他们总结方法，一个孩子说：“可以用150减100。”又一个孩子举手说：“老师，加了多少还得减去，少加了要加，多减了要加，少减了要减，这样才不会错。”我听了立刻赞扬他们。并让孩子们好好想想他们的总结，是否正确到位。为了让他们“数学模型”思想更坚固，我又出了几题类似的题目让他们解答。当他们顺利完成之后，我相信他们的确学会了。可见，数学生活化的探索要深挖生活资源，引导学生厘清生活化问题中所蕴含的数学知识，以便提升他们解决问题的效率和能力。

三、生活化知识要真实

在小学数学课堂教学中，我们所采用的生活化问题要真实、可信，是孩子们身边的问题。只有这样才能促进学生们全身心的投入到学习活动中去，才能帮助他们学会用已有的知识解决问题，并知道如何思考问题，使他们体会到生活中处处有数学。案例：在教《7的乘法口诀》时，我让学生们看自己的课表，从早读开始，一天排了几节课，学生们说：“7节，一节早读，6节课。”我又问他们：“一个星期我们有几个7节课呢？我们的课表上总共写了多少节课呢？你们可以用算式列出来吗？”如此真实的生活化问题，可以促使学生们主动的建构数学知识体系，让他们清楚地知道生活化数学就是他们生活中常常见到的，需要解决的问题。以此来促进孩子们更加热爱学习数学。

四、生活化内容要新颖

在教学中，我们所选取的数学知识材料要与时俱进，不能与学生的生活脱节，让他们云里雾里不知所云。如：上半年的课多举一些春夏的内容，下半年的要多举一些秋冬的内容；2015年的课就用2015年的素材，不能用10年前的……这些都是要求教学内容的选择要新颖，要能贴近学生的生活，让他们有熟悉的感觉。这样才能更好的促进课堂教学与生活化情境融合，让学生们更容易理解数学知识。案例：在教《加减法简便运算》时，教师设计的问题要新颖、有趣，不仅吸引孩子的注意力，还要让他们愿意主动地去解决问题。如：问题一：小头爸爸要出差，大头儿子和妈妈为他准备了许多生活用品。在去超市的途中，妈妈告诉大头儿子她带了198元，想给爸爸买洗发精、肥皂、牙膏、牙刷，为了节约，怎样买才最划算呢，妈妈让大头儿子自己斟酌，看价格选东西。问题二：羊村来了许多客人，村长说要好好招待他们，他任命喜羊羊为采购员去买好吃的，他给了喜羊羊498元，让喜羊羊合理分配，为大家买好东西。如此的问题，是孩子们特别喜欢的，他们觉得与自己喜欢的卡通人物一起解决问题倍感兴奋，所以在课堂上，不需要教师言语的刺激，他们就主动地去出谋划策了。

总之，在小学数学课堂教学中，我们要把握好数学生活化的“度”，挑选一些学生们喜欢的生活素材，让他们可以从身边学到数学知识，感悟到数学内涵，真正的理解数学的要义。这样，才能促使学生们更加热爱学习数学，也让他们学得更加开心、快乐。

[1]义务教育.数学课程标准.北京师范大学出版社