高职职场英语课堂教学常用方法比较研究

陈 华

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

高职院校职场英语课程主要以提高学生的英语应用水平为教学原则，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生的英语实际应用能力。使学生在日常活动和与职业相关的业务活动中能进行一般的口头和书面交流;掌握有效的学习方法，提高自主学习能力和人文素养;为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。本文将从高职职场英语教学实际出发，对英语教学中常用的教学方法进行对比研究。

一、英语情境教学法(Situational Teaching Method)

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路:知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式;情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情(包括言语表情、面部表情、动作表情等)。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

英语情境教学法，顾名思义，就是指在英语教学过程中，教师根据教学目的，有意地创设或引入一定生动形象、具有情绪色彩的教学情境，以激发学生的态度体验，帮助学生理解知识，并让学生的心理机能得到良好发展，从而更有效地帮助学生理解教学内容，让学生身临其境地置身于英语学习的氛围中的一种教学方法，它的核心在于激发学生的情感。该方法需要教师去创设生动有趣的场景，为学生提供更多的感知对象，从而引起学生积极的情感体验，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，促使学生主动、快乐地学习。同时，经过优化的客观情境，在教师语言的引导下，让学生置身于特定的情境中，不仅影响他们的认知心理，而且促使他们的情感活动，主动参与学习，从而引起学生本身的自我运动，鼓舞学生进行知识内化和深化。

情境教学法需要教师在上课前做好充分的教学准备，收集大量的教学资源，诸如语言描绘、角色扮演、游戏、朗诵、音乐欣赏等活动素材，并对教学材料进行加工再创造，把教学内容融入具体到形象的教学情境中，在潜移默化中逐渐提升学生的英语水平与技能。

高职英语教育教学过程中，教师应该有目的地引入或创设具体形象的教学场景，从而吸引学生产生相应的情绪体验，以便于帮助学生理解相关知识，获得某方面的英语交际技能，并提高学生的交际能力和沟通能力。教师也可以思考并创设一些基于未来工作过程的职业情境，让学生在模拟体验中习得英语知识并巩固英语技能。

使用情景教学法可以发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与，提高课堂教学效率;同时，也能培养学生的策划、分析和解决问题的能力。通过相互讨论、交流、配合过程，锻炼学生的组织能力、表达能力、写作能力和实际操作能力等，从而增进了同学之间的了解，形成了良好的人际关系。它的难点在于教师需要准备的东西过多，也不能保证所有的情景都能在保证训练职业能力的同时，具有激发学生情感的兴趣点。

二、小组讨论学习法(Group Work/Group Discussion)

小组讨论学习法是在教师的指导下，以一定的组织形式，围绕特定问题，展开讨论，相互启发，取长补短，从而深入理解知识和掌握技能的一种教学方法。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前“引导学生主动学习”的重要途径。

小组讨论学习在我国有深厚的历史渊源，已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。大教育家孔子也指出:“三人行，必有我师焉”。由此可见，同伴之间是可以相互学习，互相促进，取长补短，共同进步的，这些思想无疑都是小组讨论学习法的发端。

为了更加有效地训练学生的英语技能，在教学过程中，通常在每个学期的开始，就把学生分成固定的几个学习小组。这样便于在每一次教学过程中，以小组为单位，分配相应的英语学习任务。同学们可以在自己所在的小组中，讨论各种话题，了解英语语法等题目的结题思路、如何进行角色扮演、英文写作的格式与要求等。而且，每个小组都选出一位组长，进行组织和引导，从而有效地培养学生的团队精神，分享知识的能力和集体荣誉感。在小组讨论学习法中，应该遵循以下原则:

(一)普遍性原则

普遍性原则，就是指在小组讨论过程中，要兼顾所有的组员，学生参与的面要广，但不是要求平均发展。而是在强调全面发展的同时，也承认不同学生的个体差异。英语教师着重发掘每个学生本身具备的优势，使每个学生的潜力都能得到开发，使不同层次水平的学生都能够在教学讨论中得到不同程度的提高。

(二)民主性原则

民主性原则指在英语教学过程中，教师能够用民主、平等的师生关系来实施英语教学。大家共同分享教学资源，共享和谐的教育环境，从而取得更好的教育效果。师生可以在非常愉悦和宽松的课堂氛围中教学相长，共同提高和发展。

(三)鼓励性原则

在高职英语教学过程中，因为学生的基础参差不齐，甚至有些学生基本功比较差的情况下，英语教师必须坚持以鼓励为主、表扬为主、因势利导，使每个学生都可以体验到成功的喜悦、乐趣和对知识的渴望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，树立自信心和进取心，促进学生更加健康和自觉地学习英语，提高和发展英语水平和能力。

小组讨论学习法可以让所有的学生都能开口表达，增强学生的表达能力和倾听能力。通过讨论，能够唤醒学生的主体意识，刺激大脑皮层，引起亢奋，强化记忆，提高他们分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。但是，该方法的可控性较差，讨论过程中可能会出现走内容跑题、少数学生不主动思考、随便蒙混过关。

三、听说法(Listening and Speaking Method)

听说法又称“口语法”、“句型法”等，是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。它起源于20世纪40年代，原本是美国军队为在短时间内培养军人的外语口语能力。而采用的措施和手段，以强化训练士兵的听说能力。二战后，该方法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。

听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义。

高职英语教学的目标之一就是提高学生的英语听说能力，让学生可以在未来的职业岗位中，流利地运用所学知识为工作服务，畅通无阻地进行沟通和交际。所以，听说法便是英语教学中非常重要的一种方法，也是必备方法之一。听说法，可以不用教学项目语境化，应当以机械记忆和反复训练为主，使学生掌握英语语音、词汇和基本句型。在听说法中，英语的基本发音是基本知识，也是第一要务。这就要求师生要在长期严格的句型训练和大量的机械练习后，才能进行英语交际活动。

听说法的英语学习中，教师应该按照语言项目的难易顺序来安排教学，由教师决定教学内容，尽量避免学生发生语言错误，将追求音准作为英语听说法的主要学习和操练目标。

听说法能够培养学生大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强，句型操练对初学者帮助很大，能够培养学生的听说技能，增强学生的英语交际能力，是适合职场英语教学的一种常用方法。但是，这种学习方法不利于发展学生的创造性思维，不利于学生对语言的灵活运用，放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。而且，听说方法也比较机械和单调，在学习过程中，学生容易厌倦，放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、交际教学法(Communication Method)

交际教学法又称意念法，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法。它产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国，由英国语言学家威尔金斯创始，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森和荷兰的范埃克。

交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

交际教学法的宗旨在于能够使英语语言教学更加真实化和互动化，让课堂教学社会化，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生语言运用的能力。它的主要特征是，以培养学生的交际功能为宗旨，根据实际需求，选择教学内容，将语言教学过程交际化，以话语为教学基本单位，通过单项技能训练与综合技能训练相结合的方式，通过大量的教学活动培养学生的交际能力。在训练过程中，允许学生出错，鼓励学生多尝试。

英语交际教学法的核心是课堂沟通交流，此教学法具有真实、互动、生动、活泼等特点，主要活动为对话和角色扮演。在交际法教学中，教师既是活动的组织者，又是活动的参与者;既是英语互动活动的示范者，又是学生的助手。这种方法不但充分体现了以学生为主体的教学理念，并以提高学生英语沟通和交际能力作为主要目标。因此，英语交际教学法在提高学生的英语应用能力方面意义重大。在英语交际教学法实施中，应该注意基础知识的积累是此方法运用的前提和基础，它并不排斥对语言基础知识的学习，两者是相辅相成的。所以，高职英语教师在课堂中应该强化基础知识的学习和记忆，才能够有效地运用交际教学法，从而促进英语语言基础知识的巩固和能力的养成。

交际教学法能够营造良好的英语阅读和交际环境，让学生身临其境，在轻松愉快的气氛中学习英语，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和内在学习动机，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。但是，如何确定和分析交际功能，运用适当的交际法进行英语教学，有待进一步探讨。以功能意念为线索组织教学大纲，也很难保证语法项目编排的体系性。

综上所述，通过对以上各种高职职场英语教学方法的研究和对比，可以得出:不管是哪种教学方法，只要它符合高职学生的实际情况，并讲求实事求是的原则，就可以真正提高学生的英语应用能力，都是值得高职教师们学习和借鉴的。

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