高等职业教育与慕课的建设和应用

魏 玄

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中正式使用了“互联网+”的概念，指出，国家要制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与各行业的连接，促进产业创新，培育新兴产业和新兴业态［1］。“互联网+教育”是我国“互联网+”行动计划应有的最为基本的组成部分之一［2］365。在我国高等教育领域，互联网与教育的融合已经历了远程教育、网络辅助教学、网络视频公开课教学等阶段，而被人们称作“印刷术发明以来教育最大的革新”的慕课(MOOC)教育教学模式的兴起，又给高等教育改革和发展带来了新的机遇和挑战。在高等职业教育发展过程中，高职院校应当主动迎接慕课浪潮带来的新机遇，加强慕课建设和应用，推动学校课程教学的改革和人才培养模式的创新，提高高等职业教育人才的培养质量。

一、慕课(MOOC)的兴起及其在我国的迅速发展

慕课(MOOC)是英文“Massive Open Online Course”的首字母缩写，意即“大规模开放在线课程”，是一种将学习资源和网络资源有机综合起来的新型教育模式和课程开发模式。“大规模”是指学生规模巨大，远远超过传统课程选课学生的数量;“开放”是指慕课打破了地域、国界的限制，以兴趣为导向，其课程和教学资源向所有人开放;“在线”是指课程教学环节主要通过网络实现，以云计算、大数据和移动互联网等新技术为技术基础;“课程”是指不仅指课程资源，也包括整个教学过程以及师生间的交互过程。慕课不仅以新的网络技术为基础“翻转”了传统的课堂教学模式，更为重要的在于它变革了传统教育理念，以实现“任何人、在任何时间、任何地方能学到任何知识”的教育目标为己任。由此，人们把慕课普遍地评价为一种以网络技术革命为基础的，有利于解决教育的公平性、共享性和终身性问题的创新教育模式。有在线教育业内专家认为:慕课将是“一场人人受益的教育革命”［3］。

慕课起源于美国的几所顶尖高校。2011年秋，斯坦福大学的塞巴斯蒂安·斯伦教授等将一门“人工智能导论”课程免费放到网上，很快就吸引了世界各地的16万学习者参与课程的学习。受此启发，他于2012年2月与另外两位教授联合创办了Udacity这一营利性的MOOC教育平台。2012年3月，斯坦福大学的计算机教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创办的Coursera营利性MOOC平台正式上线。到2012年秋，由美国麻省理工学院和哈佛大学联合创办的非营利性MOOC教育平台edX亦正式上线。由此形成了慕课教育的“三大巨头”，并推动了慕课在英国、德国、欧盟、法国、日本、印度等国家和地区的迅速发展。

2013年，我国开始涌现慕课建设热潮。2013年5月，清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX;2013年12月，清华大学“学堂在线”慕课教育平台正式上线，推出了“电路原理”“中国建筑史”等一批慕课课程。2013年5月，北京大学加入edX，此后又加入了Coursera，在该两个平台上各推出了一批慕课课程，并且还计划将在5年内建设100门网络开放课程。2013年7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera建立了合作伙伴关系，成为加盟 Coursera的首批中国内地高校。2013年10月，上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学、台湾新竹交通大学等海峡两岸的5所交通大学联合成立了ewant育网平台，并推出了一批技术和人文课程。除高校之外，我国一批商业网站大规模介入MOOC市场，推出了各类慕课课程或慕课平台。如网易公开课与Coursera开展全面合作，优酷教育与Udacity达成合作，果壳网旗下建立了MOOC学院等等［4］。慕课的兴起，开启了人们对数字化、网络化时代教育教学改革新的认识和新的探索。

二、高职教育需要主动把握“慕课革命”带来的教育教学方式改革的新机遇

目前，在线教育在我国仍然处于起步阶段，慕课的建设和应用还缺乏必要的教育体制和人才评价体系的支持，慕课运用的效果也尚差强人意［5］177。因此，对于高校开展慕课建设，既有人赞同，也有人质疑。笔者认为，面对网络与教育相融合的发展趋势，高职教育需要以规范管理、注重质量为基础，积极推动慕课的建设和应用，主动把握“慕课革命”带来的教育教学改革的新机遇。

首先，探索慕课的建设和应用，是高职教育适应信息网络时代教育教学方式变革的需要。据中国互联网络信息中心(CNNIC)2015年7月发布的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年6月，我国网民规模已达6．68亿，手机网民规模已达5．94亿，互联网普及率为48．8%;我国网民以10～39岁年龄段为主要群体，比例达到78．4%，其中，20～29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大;互联网对个人生活方式的影响进一步深化，从基于信息获取和沟通娱乐需求的个性化应用，发展到与医疗、教育等深度融合的民生服务［6］。从这些数据可见，当代，数字化、网络化浪潮或“第三次工业革命”的兴起，已经极大地改变了社会的生产方式、人们的生活方式和学习方式，“数字化生存”成为了人们尤其是年轻一代的生存方式之一。互联网生活所蕴含的网络文化观念及其行为方式，必然对网络教育方式和学生的思维方式、学习方式产生重要的影响，而开放、连接、民主、交互、共享、创新、多样化、个性化等特性，正是慕课的课程教育教学模式所具备的符合数字化、网络化时代发展趋势的基本特征。从在线教育发展的实际看，我国职业在线教育的市场规模发展迅速，从2010年的128．7亿元增长到了2014年的257．0亿元，且据相关机构的预测仍将保持快速发展的势头［2］369。从人们对在线教育的认同和期待看，2013—2014年中国在线教育的一份网络调查报告显示，已有66．3%的受访者认可在线学习的方式。而在美国，超过70%的青少年使用互联网进行学习，91．2%的美国教师认为网络学习是未来不可缺少的学习方式［5］173。所以，由传统的学校教育教学方式向网络教育教学方式的延伸和部分转型，是网络时代发展的必然趋势。面对数字化、网络化带来的教育教学变革浪潮，高职教育需要在慕课教育教学方面作出积极的探索和有益的创新。

其次，探索慕课的建设和应用，更是数字化、网络化时代高职教育提高人才培养质量的需要。我国高等教育自20世纪末扩大招生规模以来，普通大学本专科和高等职业教育的年招生人数急剧扩大，上千万的青年学子进入到高等教育学堂。目前我国实际上已经进入到高等教育大众化的阶段，在我国高等教育的人才培养结构中，高职教育的发展承担着培养适应经济、社会、市场发展的实用型的高级职业人才的任务。1999年，《国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划的通知》指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”这就明确高职教育人才培养的定位，包括:

(1)市场定位:高职教育人才培养要立足区域经济建设和社会发展，适应就业市场的需要，培养受到市场认可的实用型、应用型、复合型的人才;

(2)能力培养定位:高职教育的宗旨是要使学生在校学习期间就具备适应某种职业所必需的实际工作能力．这就需要培养学生实际动手的能力和适应职业的能力，在某种程度上这也要求对学生进行个性化教育，使每个学生根据自己的兴趣和职业发展需要选择不同的专业、学习不同的课程，同时还需要培养学生的创业技能;

(3)产学结合的定位:高职教育的人才培养目标要求教育教学过程应实现产学结合，体现为企业参与教育教学、学生参与社会实践和工作实践的过程;

(4)终身学习的定位:使知识学习生活化，把职业教育贯穿于人的一生之中。

针对职业教育的特征和发展状况，有专家指出，中国发展慕课，应以职业教育(高职教育是其主要构成部分之一)优先［7］60。我国高职教育开展慕课建设和应用慕课，对于高职人才的培养，具有以下几个方面的主要优势:

其一，可以共享优质教育资源。慕课的教育教学模式最突出的特点之一就是开放和共享。通过建立高职教育慕课平台，学生可能分享到各校甚至各企业优秀的老师和优秀的专家开设的优质课程，同时可以分享优质的课程教学网络资源。

其二，有利于培养学生自主学习的学习方式，并给学生提供更多的个性化学习选择。慕课的教学打破了教师讲授、学生学习的传统课堂讲授的教学模式，学习过程中学生以兴趣、问题为导向、以自主学习为基础，由此进一步通过参与整个师生互动的教学过程完成课程学习，这有利于培养学生自主学习的习惯和学习能力;同时，慕课课程资源的多样性、丰富性，也可以给学生提供广泛的课程学习选择空间，有利于满足学生个性化发展的需求。

其三，可以部分地解决高职教育师资队伍不足的问题。据有关部门统计，我国现有的1 000多所高职院校中，至少还缺40万职业教育教师［7］58。通过慕课平台建设和优质课程资源共享，不仅可以弥补高职教育师资队伍的不足，而且还可以使学生得到优秀教师和优秀教学团队的课程学习指导。

其四，有利于学生学习实际工作的经验。

现阶段高职院校学生参与社会实践或工作实践，存在的主要问题在于:一是愿意接纳学生实习的企业较少，二是一些企业让实习学生从事简单的生产劳动，很难达到产学结合的职业教育目的。高职院校进行慕课建设，可以开发由部分企业优秀工作者及其工作团队承担的慕课课程，全面地向学生展现技术、工艺或职业实践的内容和要求;同时，还可以通过建构O2O的教学方式，通过职业教师团队线上线下相结合的辅导，让学生受到深入的职业教育训练。其五，慕课的开放性可以产生良好的知识溢出效应，慕课向社会在线公开，有利于毕业学生和其他社会公众终身的职业知识学习。

三、对于高职院校慕课建设和应用的几点建议

高职院校如何开展慕课建设和应用慕课?笔者以为，这应当依据高职教育的人才培养目标和学生面向市场的需要、高职教育发展的状况和教育教学改革的要求、以及慕课发展的现状和发展趋势来设计和实施。这里，提出几点建议。

首先，在慕课的建设方面，高职院校可以通过相关教育主管部门的指导和协调，建立多校联合建设的慕课平台，并积极开发适应高职教育人才培养需要的慕课课程。目前公开的慕课平台大多由各名校或名校联盟开发，其大多数专业课程主要针对普通本科学生学习的需要，学科门类较单一，层次上也不完全符合高职教育人才培养的需要。因此，各高职院校有必要合作建设高职教育的慕课平台。各院校可以根据自身职业教育方向的特色，整合优质的教师和其他教学资源，设计和开发符合职业教育学习的专业慕课课程;同时，还可邀请学生实习基地企业的专业人员参与开发实习、实验或实践的慕课课程，以进一步整合企业的优质教育教学资源。在高职教育慕课平台的学习评价方面，各院校应制定相关的课程学习、考核管理办法，鼓励学生参与慕课平台的课程学习，互认学生选修跨校慕课课程结业的学分，给学生依托高职教育慕课平台开展个性化学习提供一定的自主选择空间。

其次，在慕课的引进和应用方面，高职院校可以通过考察和评估，积极引进现有各高校及其联盟已经开发上线的相对适用于高职教育的基础课程、技术工艺课程和人文通识课程，通过在线学习，加强学生对专业基础理论的把握、对技术和工艺的了解、对创新创业的认识，并培养学生对人文知识的浓厚兴趣，在提高学生实际应用的能力的同时，重视培养学生的人文精神和综合素质。对于慕课引进和应用，在教学过程设计、教学评价管理方面，可以区分两种基本情况:一是对于学校统一引进并向学生公开提供的慕课课程，可以组织学生资愿报名、自主在线修课，再由本校组织本地教师课程团队与学生进行面对面的辅导、研讨，通过网上考核和线下考核相结合的方式对学生的学习情况进行评价;二是在人才培养方案中给出一定的课程学习学分比例，允许学生在国内各大慕课平台上选修自己喜欢的其他高校开发的课程，学校按照培养方案的规定，通过认证学生修课所获得的课程结业证书承认学生的课程学习学分。

再次，在慕课师资队伍或教学团队的培育方面，要注重建设好三支团队:一是要建设好慕课课程开发的团队。慕课课程的制作，需要有影响力的教学名师的参与，也需要培育慕课课程制作团队，慕课教学资源的开发、课程内容和教学资源的更新，需要有不同的专业人员、教师组成的课程开发团队付出艰辛的持续的努力。二是要建设好慕课辅导教师的团队。虽然慕课的主要教学环节大多在网上完成，但要使慕课教学取得好的效果，尤其是发挥其育人的功能，仍然脱离不了优秀的教学团队于线上线下对学生开展的沟通、交流和引导。脱离了这种师生之间课程教学的交互性，也就丧失了慕课不同于一般网络教学的基本特征。所以，在慕课建设和引进的过程中，学校应当高度注重对各慕课教学团队的培育，肯定他们的辛勤劳动。三是要注重企业职业教师慕课团队的建设。学校应当高度重视企业职业教师在高职教育人才培养中的重要作用，积极吸收他们参与到高职教育慕课课程的建设中，把他们的技术、工艺和工作实践经验转化为慕课课程的丰富内容，并融入他们在线上线下给予的学生实际的指导。

最后，慕课是一种新事物，其建设和应用必然会涉及到高职院校教育教学管理体制上的探索和创新。其一，学校要把握在线教育发展的时代潮流，关注慕课建设和应用对高职教育教学改革工作带来的新机遇，加大对高职教育慕课建设和应用的人力、物力和经费的投入，并通过慕课建设推动学校的教学方式和方法的改革。其二，学校可以根据慕课建设和应用的实际，论证和调整人才培养方案，按一定比例设计和规定人才培养方案中慕课学习的学分，鼓励学生参与慕课的学习，制定学生参与慕课学习的教学评价办法。同时，还需要相应地完善教师参与慕课建设和应用的教学工作绩效评价机制。其三，各高职院校要以开放的态度兼容校际间教学评价体系和教学管理体系的差异，对于课程质量评价优良的慕课课程，应当建立不同院校之间的慕课课程学分互认机制，还可以通过高职教育慕课平台，探索跨校联合辅修专业的人才培养模式。由此，为各院校之间共享优质教育教学资源提供管理体制上的条件。

［1］ 李克强．政府工作报告［N］．人民日报，2015－03－17．

［2］ 马化腾．互联网+:国家战略行动路线图［M］．北京:中信出版社，2015．

［3］ 俞敏洪．一场人人受益的教育革命［M］//汤敏．慕课革命——互联网如何变革教育．北京:中信出版社，2014．

［4］ 李曼丽．解码MOOC:大规模在线开放课程的教育学考察［M］．北京:清华大学出版社，2013:2－18．

［5］ 李易．互联网+:中国步入互联网红利时代［M］．北京:电子工业出版社，2015．

［6］ 中国互联网络信息中心．第36次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］．［2015－07－23］．http://www．cnnic．net．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087．pdf．

［7］ 汤敏．慕课革命——互联网如何变革教育［M］．北京:中信出版社，2014．