加强教师队伍建设 提升教学质量

张文博，马 青

（重庆理工大学思想政治教育学院，重庆 400054）

大学生历来是社会重点的培养对象，同时也是社会发展的主力军。毛泽东曾经对大学生说:“世界是你们的，也是我们的，但归根到底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”“世界是属于你们的，中国的前途是属于你们的。”社会的进步和发展，国家的繁荣和昌盛都需要依靠大学生。马克思主义认为，人的本质属性是社会性[1]。大学生属于社会中的一个团体，其思维方式必定会受到社会环境的渗透和制约。从微观环境来看，家庭环境、社会环境、社区环境和同辈群体环境对大学生的思想政治教育有比较大的影响，但学校教育与之相比更具有组织性和计划性。

高校思想政治理论课教师是进行思想政治教育的主要力量，其知识储备、讲课能力、自身素养都会对大学生产生深远的影响。所以，提高高校思想政治理论课的课堂质量，首先要建设一支高质量的教师队伍。但是，现阶段高校思想政治理论课教师凸显出许多问题，整体素质有待提高。

一、高校思想政治理论课教师存在的问题

（一）职业认同度低

思想政治教育不同于其他教育，它是一个循序渐进教学的过程。语文教育、数学教育、体育教育传递给学生的不只是知识，更多的是一种技能。例如数学中的加减法运算，学生通过学习、运用和多次练习，可以达到熟练掌握的程度。但是思想政治教育不是这样的。教师通过一个学期或者一个学年的讲解不可能涉及所有的知识点，这是一个日积月累的过程;而且人的思想意识是会不断发展和变化的，极易受到外部因素的干预。这就要求教师密切关注学生的思想动态，及时纠正学生的错误思想倾向。由此看来，思想政治教育的过程是需要教师花费很多的时间和精力去完成的，而且效果往往不是很明显。在大学生看来，思想政治理论课等同于初中的思想品德课，内容都是围绕基本道德修养。同时在初中升高中的考试中，思想品德课是开卷考试，这更加证明了大学生认为思想政治理论课没有多大用处的想法。许多大学生认为上大学是为了获取一种谋生手段或者是掌握一门技术，相比上思想政治理论课，他们更愿意呆在实验室里做各种实验或者是到社会中做兼职，因而大学中经常会出现“重技术轻修养”的现象。这些都给思想政治理论课教师带来了不少的压力和挑战。

（二）育人意识不足

目前在我国的高校中，大学生思想政治教育的主体有学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课的教师、辅导员和班主任[2]。虽然教育主体多元化，但是直接影响大学生思维方式的主要还是任课教师。其他主体虽然直接或者间接地参与教育工作，但是他们对课程整体的把握，对学生的了解程度仍然需要进一步提高。但是一些任课教师往往忽略了这一点，他们认为自己的主要工作是讲好自己的课程，没有责任对学生进行思想政治教育，辅导员是一个班级的负责人，这是辅导员应该做的事情。如果学生出现了任何问题，应该是去找辅导员协商解决。正是这种错误的思想导致教师没有及时发觉某些学生的错误思想倾向，不利于学生自身的健康成长。

（三）教育理念陈旧

如今高校对于教师的文凭要求越来越高，硕士研究生已经逐渐不能满足高校用人的要求，所以取得博士、博士后的学历也成为大家争相追捧的对象。上学的时间越长也代表着实际年龄的增加，任课教师的年龄大部分是在40岁左右，虽然有极少部分年轻教师，但主力仍是比较年长的教师。年长的教师底蕴深厚、视野宽广、理解透彻，这是无可争议的，但是这些教师生活的时代和“90后”生活的时代是截然不同的。例如，手机、平板这些对于大学生很普通的东西，在老师看来是摧残意志的产物。又如，有些年长的教师认为学习就应该坐在教室里钻研书本，而社会实践只是浪费时间和精力。这些陈旧的观念既达不到教育的目的，同时也降低了学生学习的兴趣和积极性。

（四）创新意识淡薄

高校的思想政治理论课是通过公共课的形式进行的，而考试的难度相比专业课来说要小很多。所以这就给许多教师一个错误的理解:只要按时上课，考试给学生划重点就可以了。从而导致部分教师在上课的过程中只是通过单一地念书本，用许多深奥的语言来解释某些原理，没有做到理论联系实际去解决生活中的问题。有些教师甚至是直接按着PPT的内容念，虽然表面上实现了教学手段的现代化，但是收效甚微。还有一些教师不能想学生所想，讲学生所需，只是按照自己的教学大纲和教案来讲课，没有和学生进行有效的交流和沟通，不能及时调整自己的讲课顺序和内容。

（五）队伍力量薄弱

按照教育部的相关规定及要求，担任高校思想政治理论课的教师必须坚持正确的政治方向，有扎实的马克思主义理论基础和科研水平，具有马克思主义学科相关专业硕士及以上学位。但是现实却是另一种情况。有些高校由于地理位置偏远，工资待遇较低，很少有教师愿意积极主动地献身教育事业。所以，这些高校在聘用思想政治理论课教师的时候会无形中降低门槛，甚至出现了有着理工科背景的毕业生都可以从事思想政治理论课的教学活动。现在的高校也会选择外聘教师，这本来是一个重大的突破，但往往也会忽略外聘教师的素质问题。

二、提高高校思想政治理论课教师素质的措施

（一）坚定教师信心

随着社会的深入发展，许多思想政治理论课教师开始怀疑自己的理想和信念是否与社会格格不入，作为有思想、有感情的教师来说，这是可以理解的。但是这并不代表这种想法是正确的。综观高校，仍然有许多教师坚守在自己的岗位上进行思想政治教育，他们可以很好地处理好自己的情感与现实之间的矛盾。从学校来看，学校可以召集思想政治理论课教师研究探讨，集思广益为教育事业出谋划策;同时也可以邀请知名专家学者到学校举办讲座，互相交流经验。从教师自身来看，教师自己首先不能被不正确的观念所影响，要坚定马克思主义的理想信念。其次，面对难题的时候能够正确地运用政治理论分析、解决问题，既不走入理论无用论的极端，也不走入理论万能论的另一个极端。教师自身的努力是根本动力，只有教师从心里热爱思想政治教育事业，才能增强信心，更好地为学生和社会服务。

（二）转变教育观念

思想政治理论课教师认为自己的职责是上好课，而学生的思想政治教育是由辅导员进行的。学校相关负责人应该适当地开展教师培训工作，深入阐述思想政治教育是一项通力合作的工作，这需要各级部门的教师互相配合与协作。让教师明白辅导员身份的特殊性，清楚地认识到思想政治理论课的重要性，从而明确自己身上的使命。教师本人要积极主动地深入学习中央的相关文件，纠正错误的思想认识，始终用马克思主义来约束自己。教师本身就是传授知识和技能的，而作为思想政治理论课的教师身份更为特殊，代表着党和国家的行动指南。如果教师自身的思想观念就是错误的，对马克思主义充满怀疑和不屑，这极有可能会把这种错误的思潮传递给学生，违背了国家培养“四有”新人的目的和意义，不利于大学生的发展和进步。

（三）合理配置教师

思想政治教育是具体的，也是历史的，这就要求教师用发展的方式进行思想政治教育。高校在安排课程的时候往往会让一个老师讲解一门课程，这样虽然方便教师管理，但是会给学生带来负面的情绪。现在的大学生大部分是“90”后，他们更喜欢青春、有活力的教师来上课，但现实是做不到这样的。虽然高校每年都会聘用许多年轻的教师，但仍然供不应求。学校在安排教师的时候，可以采取轮流教学的方式，年轻教师和年长教师轮流教学，既给学生带来了新鲜感，同时也达到了预期效果。思想政治教育不应该只有课堂的理论学习，更应该有实践教学活动。对于实践教学来说，年轻的教师有足够的精力和时间带领学生探索世界、领悟真理、完成任务，真正做到教与学的统一，在活动中深化对理论的认知，这比在课堂上讲解空洞的理论知识效果要好得多。

（四）提高创新能力

1.坚持创新理念

理念是一个人信仰的集中体现，正确的理念既是精神支柱，又是发展动力。思路决定出路，滞后的思想往往会遏制创新的行为。虽然思想政治理论课是一门比较枯燥、深奥的课程，但是仍然需要教师坚持创新理念，积极探究新方法，做到“旧内容，新讲法”，用自己的智慧和热情带动学生的学习情绪，做到学与娱的有机结合。试想教师自身的创新能力不强，不愿意花时间费工夫去钻研教材，研究教法，那么又怎么可能给学生带来新的学习体验和感受呢?学校应该增加教师外出考察学习的机会，增加科研经费，为提高教师的创新能力提供强有力的支持。有时，外部条件的完善可以很好地促进教师发展的内在动力。作为教师本身也应该不断更新教育理念，掌握国内和国外先进的教育动态，更好地提升自己的理论修养水平，真正做到想要创新、敢于创新。

2.创新教学内容

创新教学内容并不是让教师自己编写教材，根据自己的新编教材进行授课。我国高校现行思想政治理论课程的相关规定是采用的“05方案”，这些课程都属于马克思主义思想体系的有机组成部分，既相互独立又相互联系。所以，各门课程在编写的过程中难免会出现与其他课程内容重复的现象，这不仅降低了学生学习的兴趣，也给教师带来了懈倦的情绪。因为内容的重复，师生彼此都产生了厌烦心理，达不到很好的教学效果。面对这样的难题，教师可以选择把重复的内容进行整合，具体分析哪些内容可以省略不讲;或者上课教师可以通过沟通与协商，明确自己讲课的重点，避免出现同一个知识点反复讲或者无人讲的现象。虽然政治课的内容在不断的更新变化，但始终要落后于社会的发展。这就要求教师在现有知识的基础上进行补充说明，为旧知识注入新鲜的血液。

3.巧用方法艺术

教育的方法和艺术是思想政治教育中必不可少的组成部分，方法得当，艺术高超，会事半功倍，让教育内容更好地被学生接受。第三次科技革命后信息技术飞速发展，手机、电脑、平板这些电子产品已经成为人们生活中必不可少的物品。在授课过程中，教师可以把黑板与多媒体有机结合并运用，让学生的理性认识与感性认识共同发展，激发学生探究的兴趣。同时教师也可以利用研究生资源，组织研究生与本科生一同学习和探究，相比教师的纯理论灌输，同辈群体之间更具有说服力和影响力，这样既提高了双方的理论认知，也达到了教育的目的。艺术本身能够给人带来心灵的触动和美的感受，同样一节课，纯理论的灌输不如联系实际的认知，教师自我的讲解不如学生群体的讨论。教师应该把课堂的理论与实践活动结合起来，通过活动、访问，将外在要求内化为自己的思想品德。

4.改革考试方式

目前高校衡量学生学习水平高低是通过考试来进行，但这也带来了潜在的不公平:平时认真上课听讲的学生可能在考试中发挥不好，但不上课的学生通过考前狂背取得很好的成绩，无形中降低了认真听讲的学生的学习积极性。所以，考试能否真正检验出学生学习的真实情况是有很大争议的。考试的目的是为了检验学习效果，但是只靠最后的分数就可以判断学生的思想意识吗?答案是不确定的。教师可以采取平时培养思维、期末考察能力的形式。加强日常上课的出勤率、课堂表现、作业完成程度、实践效果的考核，期末考试采取开卷考试形式，布置开放式的题目，答案是什么并不重要，重要的是考察学生思维方式的变化。考试的目的不是为了检查学生会背多少理论知识，而是看学生能不能将理论知识更好地与实际相联系，做到学有所用。

（五）提高队伍质量

习近平总书记说过，打铁还需自身硬。思想政治理论课教师肩负着向学生宣扬党中央的指示和精神的重大历史使命，是大学生健康成长的引路人。切实加强教师的思想道德修养，对于培养“四有”新人，早日实现社会主义现代化事业有着重大而深远的意义。首先，学校要严格遵循国家的思想政治理论课教师聘用制度，不能因为特殊原因而降低门槛。其次，青年教师的年龄与学生相近，充满激情与活力，热情教育事业，能更好地与学生沟通交流。学校在选聘任课教师的时候可以较多地考虑青年教师，为思想政治教育事业注入新的活力。再次，时代是不断发展变化的，学习也应该如此。学校应该加强对教师再教育、促进教师再学习;鼓励教师进行更深层次地发展和提高，从而增强教师队伍的整体水平。最后，应该发挥外聘教师的积极作用。外聘教师不仅有很强的专业能力，而且他们深知社会对人才质量的需求，更符合学生对教师的要求。这有利于活跃学术氛围，丰富理论知识，更好地做到理论联系实际。

思想政治教育不是一蹴而就的，同样思想政治理论课的质量提高也不是一朝一夕就行的。这需要教师、社会、国家的共同努力，为大学生良好品德的形成创造有利环境。作为教师来说，应该不断丰富知识结构、加强理论修养、练就过硬本领;努力做到言传与身教相结合，更好地调动学生的热情和积极性;不断发现问题、解决问题，为培养社会主义“四有”新人，最终实现两个一百年目标努力奋斗。

[1] 本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社，2013.

[2] 史庆伟.大学生思想政治教育创新与实践[M].北京:社会科学文献出版社，2012.

[3] 苏振芳.思想政治教育理论与实践[M].北京:社会科学文献出版社，2013.

[4] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5] 郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京:高等教育出版社，2010.

[6] 张强.思想政治教育教学改革的创新与实践[M].北京:中国广播电视出版社，2010.

[7] 周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].济南:山东大学出版社，2011.

[8] 吕筱婧.加强高校教师队伍建设之我见[J].长沙铁道学院学报:社会科学版，2013（3）:267－268.

[9] 唐晶，张园园.加强高校教师师德建设的思考[J].长春教育学院学报，2012（6）:119－120.

[10] 刘翠芬.加强高校青年教师思想道德建设的思考[J].学校党建与思想教育，2013（25）:75－76.

[11] 王小丽.高校教师队伍建设现状及对策研究[J].福建广播电视大学学报，2012（6）:77－79.

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