高等院校实施校企联合培养应用型药学人才的思考

2015-08-15王远强蔡家利郑一敏林治华

重庆与世界(教师发展版) 2015年1期

王远强，张娅，蔡家利，郑一敏，林治华

（重庆理工大学药学与生物工程学院，重庆 400054）

应用型药学人才是指能从事药物研究、开发和生产的技术型人才，能解决药品质量控制和安全合理用药等问题的临床药师型人才，能进行科学决策、组织协调和管理的医药经营管理型人才[1]。长期以来，我国的药学本科教育一直走“精英教育”路线，片面强调知识质量观，而忽视了与社会需求的紧密结合，社会适应性相对较弱。目前，许多国家在高等教育改革中，将学生培养与行业需求紧密结合作为人才培养的方向。因此，转变重视理论知识、忽视实践能力的观念，培养能够熟练运用知识解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型人才，是药学本科教育的当务之急[1－2]。

一、药学人才社会需求与培养现状分析

医药产业是集公益性、战略性、竞争性为一体的朝阳产业。生物医药作为战略新兴产业被列入《国民经济和社会发展十二五规划纲要》《国家“十二五”科学和技术发展规划》，规划强调要重点突破药物创制、新型疫苗、抗体药物及规模化制备、疾病早期诊断等关键技术和生产工艺。明确指出:“针对满足人民群众基本用药需求和培育发展医药产业的需要，突破一批药物创制关键技术和生产工艺，研制30个创新药物，改造200个左右药物大品种，完善新药创制与中药现代化技术平台，建设一批医药产业技术创新战略联盟，基本形成具有中国特色的国家药物创新体系，增强医药企业自主研发能力和产业竞争力”。可以预期未来5年将迎来医药产业的快速发展，人才需求将急剧增加。

据2012年《中国药学年鉴》统计，2011年我国共有医药企业7782家，实现医药工业累计实现总产值115623.66亿元，同比增长26.52%。然而，我国设置有药学及其相关专业的普通高等学校仅634所，其中本科院校359所，医药高等专科学校43所，独立设置的高等职业技术学院232所。2001年全国38所高等院校在校生87515人，其中博士生2340人、硕士生9725人、本科生66318人、专科生9132人;对46所高等药学院校和3所药物研究机构的统计表明:2010年毕业的硕士生2774人、博士研究生626人，然而进入医药企业工作的人数不到50%，医药企业的高层次人才缺口十分巨大。因此，应加强药学本科应用型药学人才的培养力度，以适应并推进我国医药产业的快速发展[3－4]。

目前，高等学校药物本科教育以培养研究型人才为主，推行重知识、轻实践的传统教学模式。尽管药学本科教育培养方案中设置生产实习等实践教学环节，但由于实习企业、实习时间、实习经费等因素的限制，实践教学环节逐步沦为观摩学习。而本科毕业生在医药企业必需经过较长时间的岗前培训方能胜任岗位工作，人才培养难以与企业需求形成无缝对接，造成了企业招人难、学生就业难的“两难”局面，同时也增加了医药企业的人力资源开发成本，制约了医药行业的发展[5]。因此，本科教育中加强学生在实践教学环节的培养力度，在工作岗位上提升学生的专业技能，实现高校教育与企业需求的无缝对接，是培养应用型药学人才的关键。

二、校企联合培养应用型药学人才思路

校企联合培养应用型药学人才实行“3+1”培养模式，即学校3年的理论教学培养与1年企业专业技能培训，通过校企联合人才培养，旨在奠定学生扎实的药学理论知识，提升其专业技术能力，适应医药企业的人才需求，推动医药产业的快速发展。企业专业技能培训是国家在高职教育中大力推行的教学模式，在长期的教学实践中取得了显著效果。在药学本科教育中借鉴高职发展的经验，推行应用型人才的“3+1”培养模式，走校企联合人才培养道路是新形势下行之有效的应用型药学人才培养模式。同时，在药学本科教育中推行“3+1”培养模式具有诸多优势:一是让教师从繁重的实践教学中解脱出来，将更多时间与精力投入到教育与科学研究中;二是学生通过在对口企业的顶岗实习，掌握医药生产岗位所需的专业技能，毕业后无需培训便能直接上岗;三是缩短了企业对新进大学生的培训时间，降低了人力资源开发成本，达到学生、学校、企业三方共赢的目的[6－7]。

（一）培养方案修订

结合企业实际需求与学校的教学实际，制定“3+1”校企联合培养人才实施方案与教学计划。在培养方案修订中，应注意课程的安排，特别是与制药企业密切相关的课程，例如药物分析、药物合成、仪器分析、制药设备等专业课程，应安排在第三学年开设，为学生的企业专业技能提升奠定基础，以帮助学生尽快掌握并熟悉企业的工作。同时，在具体的教学安排中也要注意周学时计划，给学生留出相对空余的时间参加学生活动与扩展专业知识。此外，原有的实践类课程可与企业技能提升计划结合实施，例如原有的专业综合实验、生产实习、毕业实习（论文）等实践环节完全可以企业内完成，并有望获得更好的效果[8－9]。

企业专业技能培训应建立长效机制，通过校企联合人才培养协议明确，明确学校与企业之间的责任与义务。根据企业需求，每年定时选派学生到企业参加专业技能培训，并实现每年滚动，在解决企业的临时性人才需求同时，实现学生的专业技能提升。企业也可以根据自身发展需要，为学生提供3个以上的实习岗位供学生轮换实习，以帮助学生全面提升专业技能，同时在学生毕业时根据双方意愿，优先选择毕业生留在企业工作。

（二）制定完善的管理制度

校企联合培养人才是一个学校、企业、学生三方互动的培养过程，学生涉及在企业实习期间的劳动纪律、人身财产安全、实习内容与指导、实习待遇与考核、业余生活与党团活动、突发事件处理、校企工作协调等系列问题，需要学校选派专任教师进入企业参与学生的管理与指导，在合作协议中明确双方的职责与义务，才能保障学生技能提升达到预期效果。其中，企业主要负责学生的实习指导与考核，保障学生实习期间的生活与安全，学校指导教师主要负责学生的党团活动、思想教育、突发事件处理、协调在校学习安排与企业实践等相关事务[10－11]。

校企联合培养人才管理制度主要包括学校与企业两个部分。与企业相关的主要是实习期间的劳动纪律与考核制定、安全生产制度、保密协议、学生实习内容与评价、薪酬与评定制度，与学校相关的主要有学生校外实习安全制度、保密协议、校外实习规范、校外指导教师管理规范等制度。相关内容可以通过学校、企业、学生三方协议的形式进行约定，部分内容应该在校企联合人才培养协议中详细规定。

（三）建立校企联合人才培养机制

校企联合培养人才不能仅仅局限于学生在企业实践提升专业技能、企业解决临时性人才需求与人才储备，校企双方应以联合培养人才为纽带，结合学校在理论研究与企业在生产实际中的优势，实习实现优势互补与协调发展。学校可以帮助企业开展员工学位提升、继续教育等培训，协助企业开展科研公关、产品研发;而企业则可以优先转化学校的科研成果，优先接受实习学生进入人才储备。同时，双方可以进一步通过共同申报国家与省部级科研课题、重点实验室与工程中心、科研奖励等合作，进一步深化校企之间的产、学、研合作，实现学校、企业、学生三赢[12－13]。

三、结束语

生物医药产业作为我国十二五规划十大新兴产业之一，增强医药企业自主研发能力和产业竞争力，需要一大批高级应用型药学人才。然而，药学人才的培养难以满足社会需求，特别是高级应用型人才与企业需求脱节，学生从高校学习到企业工作需要较长的适应期。因此，应改革现有的高级应用型药学人才培养方案，实施“3+1”校企联合培养人才计划，在不改变理论教学的基础上统筹规划，将理论课程培养时间缩短至3年，进而增加一年的企业实践，加强学生理论联系实际，从而提升专业技能。“3+1”校企联合培养应用型药学人才方案不仅能帮助学生从学校到企业的角色转变，解决企业的临时人才需求与人才储备，同时能增进高校教师了解企业需求，加强产、学、研深度合作，实现学校、企业、学生三赢的良好局面。

[1] 王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（6）:20 －23.

[2] 曹先革，杨金玲，曲建光.应用型本科人才培养模式研究与实践[J].中国冶金教育，2013（3）:37－39.

[3] 彭司勋.中国药学年鉴（2012卷）[M].上海:第二军医大学出版社，2012.

[4] 彭司勋.中国药学年鉴（2011卷）[M].上海:第二军医大学出版社，2011.

[5] 王晶.浅谈以企业需求为方向的高校人才培养[J].企业导报，2013（11）:210－211.

[6] 陶永芹.基于校企合作的应用型人才培养的分析与研究[J].网友世界，2013（12）:48 －48.

[7] 邵雪航.校企合作，创新人才培养模式的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013（2）:31－31.

[8] 张淑华，刘峥，肖瑜.卓越工程师培养背景下化学工程与工艺专业“3+1”应用型人才培养探究[J].广西教育，2012（7）:159－161.

[9] 段洪君.“3+1”人才培养模式下专业综合改革探索与实践[J].科技创新导报，2013（8）:184－185.

[10] 张钟，张玲，海金萍，等.应用型本科大学食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式研究[J].饮料工业，2013，16（5）:48－51.

[11] 王永斌.基于校企深度合作“3+1”人才培养模式实践教学质量保障体系的构建[J].产业与科技论坛，2012（8）:201－202.

[12] 王晓煜，吴迪.“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（4）:15 －19.