叙事:英语语法教学“新丝路”

邓梦林，周巧红

(湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底417000)

叙事教学法是关于语言教学的新思路、新理念，由熊沐清和邓达教授于2010 年提出，主张结合认知科学与文学叙事理论，在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能的世界，其要旨是让学生全身心地投入到学习语境中，充分发挥语言、情感、想象、创造等心智能力［1］。其本质属性是在外语教学过程中，根据语言的知识属性，通过叙述者与听述者对话、激发与分享，促进语言认知水平的提升，不断增强意义潜势［2］。语法是语言的基石，英语语法是英语专业生必修的一门基础课程，把叙事教学法引入英语语法教学课堂，既可以继承传统英语语法教学的优点，又可以克服传统英语语法教学的不足。

一 传统英语语法教学的特点

在外语学习过程中，学习者必须有意识地学习目标语的规则系统，在语言环境中验证假设。传统的大学英语语法教学重视“授之以鱼”，即注重英语语法知识的讲解，力求让学生掌握一系列的语法知识，利用有限的规则进行无限的遣词造句。但传统的英语语法教学没有认识到英语语法教学的本质是为了获得英语交际能力，而交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略等，语法能力仅仅是交际能力的一部分，所以传统的英语语法教学目标停留在一个低层次的水平。

对语法系统的认知水平决定了语法教学的目标，也在一定程度上决定了语法教学的方法。在传统的英语语法课堂教学中，教学往往囿于规则的讲解外加脱离情景的句法操练，学习内容枯燥，教学活动单一，课堂气氛沉闷，学习者的热情在冰点徘徊。学习者所学的语法知识是静态而脱离语境的，语法知识与语言技能的培养没能有机统一，导致了学习者语言能力与语言运用的不对称发展。

二 叙事英语语法教学的基本特点

语法教学包括两个相辅相成的部分:内化语言规则，外化语言运用。学习语法规则能保证语言运用的准确性，但完全掌握语法规则也不能保证语言运用的流利性和恰当性。叙事英语语法教学过程趣味性强，能充分调动学生的学习积极性;交际气氛浓烈，学习者在现实或虚拟的语境中使用英语交流，能在较大程度上解决静态的英语语法规则与动态的语言环境相结合的问题。除此之外，此教学方法还具备以下特点:

(一)教学过程中的监控性和调节性

从宏观层面来说，二语教学主要有2 种方法:综合法和分析法［3］。分析法自上而下，其目的不是外显地、直接地教授语法规则，而是语言学习者在语言学习的过程中从适当的语言输入抽象语言规则。在分析法的前提下结合叙事教学法，既不违背语法习得的规律，又能充分发挥教师在语言学习过程中的监控能力。根据中介语语法规则发展的进程，教师选择适合语言学习者的任务，让他们主动参与学习过程，鼓励他们使用目标语—英语表达自己的观点。教师在学生使用英语的过程中发现他们中介语的特点，再有针对性地调节教学任务。这个过程循环往复，螺旋式上升发展，语言学习者的中介语不断趋向目标语。教师不是一个教授者，而是一个监控者、一个调节者。

(二)学习过程中的主动性和灵活性

教师全堂讲、学生被动听是传统英语语法课堂教学的常规模式。此模式以语言教学者为主，语言学习者为辅，学生是被动的接受者，鲜有机会发挥自己的主观能动性。要想成功地学会一门外语，“学习者必须成为如同真实生活一样的语境中参与者”［4］。在语言教学过程中运用叙事教学法可以丰富教学内容，营造充满激情的英语课堂，给学生提供相对真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，吸引他们全程参与，使教学回归到以学生为主体、老师为主导的自然本真。

传统英语语法教学令教师头痛的一件事情是学生的水平参差不齐，在课前准备的过程中很难把握教学内容的难度:太难，基础靠后的学生消化不了;太容易，基础好的学生吃不饱。引入叙事教学法鼓励学生把自己的语言数据样本带入课堂，即让学生根据自己中介语发展的实际水平自由地选择参与的程度，兼顾了各个层次的学习者，让他们在同一课堂中找到自己的位置，满足不同层次学生的情感需求，做到知识与能力、过程与方法、情感与态度的同步发展，使学习者从机械性学习过渡到洞察性学习，增强学习者的学习动力与信心。

(三)英语语法课堂教学的延伸性

课堂教学包括2 个缺一不可的角色:作为主导的教师和作为主体的学生。从教学内容方面来说，英语语法课堂延伸也包括2 个方面:教师在教学过程中对教材内容做适当的拓展，学生把书本知识与真实或虚拟的生活做相关的链接。基于认知叙事基础上的英语语法教学让教师立足教材、超越教材;让学生立足教材，走进生活，走出课堂知识与生活知识为“两张皮”的困境，把课堂中所学的静止的语法规则与为生活服务的语言表达形式紧密联系起来，时时刻刻“身在课堂外，心在课堂中”，学以致用，以用促学。课堂教学延伸不仅包括教学内容的延伸，还包括教学时间和教学空间的延伸。叙事英语语法教学常常要求学生课前就有关语法知识点选择练习材料，课后根据教师讲解和课堂练习再次加工所选材料或基于新的认识重新选择材料，以口头或书面的形式进行练习。这样的教学方法让语言学习者突破了英语语法课堂在时间与空间上的限制，从理论上来说，任何时间、任何地点都可以成为他们的语法课堂。

英语语法叙事课堂教学在教学内容、教学时间和教学空间三方面的延伸大大充实、丰富了英语语法教学形成性评价的过程，在很大程度上保证了终结性结果的考核。

(四)英语语言学习者批判性思维能力的培养

耶鲁大学校长理查德·雷文认为:“无论课程的内容是什么，无论它如何发展，通俗教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考。”［5］批判性思维是“个人对某一个现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对判断的现象和事物有其独立的、综合的、有建议的见解”［6］。但“英语专业学生在思维能力培养方面存在着严重的缺陷”［7］，这就要求教师在授课过程中培养学生观察、分析、解决问题的能力。

英语叙事教学要求学生带着自己的语言素材踏进教室，学生有充分选择自己语言素材的权利，因此学生们基于某个语法知识点寻求典型、合适语言材料的过程是一个自主探求、甄别、选择的过程，唯有批判性思维方能实现。在课堂上选择表达什么内容最能吸引人、如何用所学知识表达最能展示自己同样也是批判性思维的结果。培养批判性思维能力是英语语法叙事教学的重要方面，它把传统的“老师要学生学什么、怎么学”这样被动的教授方式转变成了“学生自己要学什么、怎么学”这样主动的研学方式，使课堂教学特征、方式和内涵发生根本转变，提高了学生的自主学习能力与认知能力。

三 英语语法叙事教学中的注意事项

基于不同的理论，英语课堂教学有各种不同的教学方法。在课堂中使用何种教学方法往往与教学材料、教学目标、学生等因素密切相关，它们之间并不相互排斥，使用任何一种方法都有其应该注意的事项。在英语语法叙事教学课堂中要注意以下3 个方面:

(一)课前充分准备

老师要掌握学生的基本情况，课前充分准备，吃透教材，把握重点，预见难点，针对重点和难点提前把任务分配到组，让学生针对重点与难点准备语言材料，带着问题到课堂中来，有针对性地解决问题。

(二)叙与讲必须有机结合，不能一味追求

英语语法规则抽象、深奥、难懂，英语语法教学过程中合适的讲解有助于学习者更快、更易地理解和记忆，缩短内化的时间，简化内化的过程。因此叙讲结合能够避免过犹不及，扬长避短。

(三)叙后信息反馈渠道要畅通，信息反馈和信息评价要及时

在认知叙事教学法指导下的英语语法教学课堂中，学生与学生之间、学生与老师之间信息传递量大，信息传递过程呈动态化，信息主要是以听觉的形式保存，教学过程所传递的信息必须通过当场反馈的环节来调节和控制。信息反馈不及时，学生的思维往往会受阻，并且事后反馈有失真的风险。另一方面，人脑对动态的信息记忆时效有较为严格的限制，“言语信息在短时记忆里只能保存几秒钟，如果不进行复述，就会在30 秒钟内丧失”［8］。如果传递的信息滞后反馈，有些信息会错失评价，有些信息的评价效果会大打折扣，并且教师不能根据情况对课堂教学随时进行微调，难以达到较为理想的教学效果。

语言学习不只是掌握静态的语法知识系统，更要在不同环境中合适地、灵活地利用此知识体系。认知叙事视角下的英语语法教学方法充分认识到语言能力在语言学习中的重要性，遵循语法知识学习的规律，能提高语言学习者语言运用的准确性、流利性和合适性，提高英语专业生的语言输出能力，最终提高他们的英语交际能力。

［1］熊沐清，邓达.叙事教学法轮岗［J］.外国语文，2010(12):104-113.

［2］邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达:一种教学论视角［J］.外国语文，2010(3):105-110.

［3］FROMKIN V，RODMAN R，HYAMS N.An introduction to language(8th edition)［M］. Peking:Beijing University Press，2007:351.

［4］STERM H H. Fundamental concepts of language teaching［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:54.

［5］理查德·雷文.大学工作［M］.王芳，译.北京:外文出版社，2004:36.

［6］岳晓东.批判性思维的形成与培养:西方现代教育的实践及启示［J］.教育研究，2000(8):65-69.

［7］文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展［J］.外语学刊，2006(5):76-80.

［8］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，2000:104.