小学美术课堂教学中提问对象的选择与技巧

徐芳

（江苏省苏州市张家港市东渡实验学校）

小学美术课堂教学中提问对象的选择与技巧

徐芳

（江苏省苏州市张家港市东渡实验学校）

课堂教学提问是教学活动开展中的一项主要内容，更是一门具有科学性的艺术。小学美术课堂中教师在进行提问时应当有选择性，例如，应当根据班级分组情况或者是依据学生学号进行选择。除此之外，还应当合理地对提问流程与选择方式进行规则设置。小学美术课堂中教师的提问对象选择以及技巧直接关系到整堂课的效果。

小学美术；课堂教学；提问方式

从属性上看，课堂提问应当属于一种特殊的对话方式，其形成于教师与学生之间的语言互动。从目的性上看，课堂提问则是教师的知识传递过程，通过对话实现信息交流与互动。学生在课堂中能够获得知识，更加能够通过课堂实现个人素质与见识的增长。因此，教师与学生两者的高效课堂交流具有重要意义。

一、创设提问环境，选择提问对象

美术教师可以选择提问环境，通过在班级中制定规则对班级成员进行小组划分，并平衡小组的实力水平，达到力量均衡。确保竞争的公平性，逐渐培养学生形成竞争意识，这样也就能够在很大程度上提升学习积极性。教师再向学生提问，并积极鼓励学生进行小组之间的讨论，形成良性的交互与沟通。同时形成奖励机制，对于回答正确的给予加分鼓励。而对于提问对象有创新性的或者是标新立异的教师也应当给予一定的引导与鼓励。

二、通过姓名随机提问学生

在课堂教学活动开展中，教师应当以一种公平宽容的姿态向学生提供展现自我的机会，应当允许学生的个性展现。在美术课堂教学中，教师可以通过姓名随机提问的形式，抽签决定由哪个学生回答问题。这种方式的提问对象规则，能够让学生一方面感觉到公平，另一方面也让学生觉得刺激有趣。因此，学生并不知道下一个被提问到的是谁。当然，教师在这个过程中也应当注重思考、提问问题，通过借助随机选择提问的形式，根据学生实际性格特征与动向情况进行提问。

每一名学生都有完全无法复制的性格特征，美术教师应当细心观察，选择性分层次对学生进行提问。学生个体差异性决定着美术教师提问不能够简单化一。针对具有特殊才艺的学生美术教师应当特别关注。因此，适当地对这样的学生“开小灶”、多提问，能够帮助他们在审美与艺术方面快速成长。美育教育工作应当逐步向个性化方向发展。

三、美术课堂提问对象选择规则要具有科学性

美术教学活动也可以被看成为是一次游戏，教师在课堂中通过设置一个游戏规则，选择性地对学生进行提问，这样的课堂教学效果会更加富有娱乐性、趣味性。例如，在规则创设方面，设置“最快举手的学生回答问题，想要回答到问题必须以更快的举手速度才可。”当然，需要为学生留出回答问题思考时间，科学合理设置规则。并主动举手回答问题，争抢回答问题。这种游戏规则也可能产生一些问题，例如，学生举手不及时可能会觉得不够公平。有时候也可能有学生发现被提问的学生可能并不是第一个举手的学生。

当然，本身对美术这项学科就感兴趣的学生可能会成为课堂中的活跃分子，他们表现出来的热情可能更加高涨。一些相对性格内敛低调的学生则会看见大多数学生举手然后才举手。这样一来，一些学生就不能够积极主动地进入课堂提问环节中。教师应当充分考虑这个问题，课堂中的提问环节应当怎么样进行，这是一个十分重要的问题。教师选择以游戏的方式进行课堂教学效果可能更好，通过情境创设以及时间设定，能够极大地提高学生的参与程度。

美术教学课堂当中教师在进行提问对象的选择方面不能完全拘泥于一种或者两种方式，只要适用于美术课堂教学，能够激发学生学习热情的就可以应用。课堂教学提问是教学活动中的一种手段，其主要就是为教学服务而产生的。只要能够促进小学生身心健康良性发展，就是有用的策略。这是我们看待和认识小学美术课堂教学的基本视点，也是小学美术教学的理念、方法的根本依归。与此相违的小学美术教学理念和方法可能会收到短期的、甚至轰动的效应，但可能会伤害儿童的终身发展，而与此相合的小学美术教学的理念和方法才是小学美术教学的正道。

综上所述，教师在课堂教学中应当开展更加灵活的提问，设计合理的问题，只有这样才能够有效利用课堂提问这个重要的教学环节。美术教师在选择提问对象时应当更加关注提问艺术，只有形成有效提问，才能够形成有效教学。提问教学就是对话教学，问题的设计固然重要，选择对象更加重要。

吕星宇.对话教学：为思维而教［J］.教育学报，2008（03）.

·编辑 王团兰