小学英语分层次教学的可行性方法

李 进

（江苏省盐城市响水县第一小学）

在平时的教学过程中，我们发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间英语水平的差距越来越大，差异无非是智力因素和非智力因素导致，教师尊重学生接受能力的强弱，也认识到学生家庭环境的影响，个性品质的差异，学习行为习惯的优良，并最终导致了语言学习的差异性。在这种局面下，教学要做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，“分层次教学”就显得尤为重要，实践证明“分层次教学”是优化教学行为、提高教学质量的有效途径之一。

分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。教育心理学告诉我们，学生在知觉、记忆、言语和思维等方面都存在个别差异，因此，用同一种教学方法指导不同的学生是很难奏效的。美国著名的心理学家和教育学家布卢姆认为，每位学生都能够掌握所学的知识，而差别只在于“学者学习速度的不同。”只要给学生充足的时间以及适当的方法指导，学生会达成预期的学习效果。只是我们教师在进行分层次教学时，需要做到哪些，具体怎样做，才会使得分层次教学效果显著，不流于形式。

在小学英语课堂中运用可操作性强的分层次教学方式，我想需要考虑以下几方面。

一、备课分层，细化目标

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的有效手段。备课分为集体备课和个人备课两种，我校以集体备课为主，教师根据自己班级特征、个人教学风格，对教案做个性化修改，我想，这就给我们分层次教学提供了平台。

三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子，而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学生更自觉地积极投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确定两个前期总目标：（1）在教学过程中教师要坚持由浅入深的教学梯度。（2）指导学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。部分学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧知识结合起来，这是一个高层次的训练，这类学生在教师的指导下应能面向自己的任务并尽力提高。学习能力弱的学生能弄明白课文篇章意思，认读其中内容；班级大部分学生属于中等学习能力，他们要对课文掌握，并对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习，通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，使各层次学生都学有所获，并获得成功的愉悦感，促进学生身心健康发展。

二、教学分层，合理设计

分层教学是指在课堂教学中，一方面发挥教师的主导作用，另一方面要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使全班学生在40分钟内充分有效地学习，各有所学、各有所得。这就要解决全班教学与分组教学的关系以及教师指导与学生自学的关系。因此，在新课开始前，我按不同层次的学生制订不同的教案。上课时，对教学时间进行科学的分配、复习，全班教学，解决共性问题，进行分层次练习及指导，最后巩固总结。复习过程中，学习能力强的学生，能够在适当的语言提示下，温故知新，学习能力弱的学生，只能反馈旧知，因此，在课堂有限的时间里，我们给予不同层次的学生适当的机会。在进行全班教学时，我面向全体学生，又有所侧重，学困生由于羞怯心理，往往不敢举手发言，我提问时，尽可能让优困生机会均等，有时还增加学困生的答问机会，也可以生生问答，给不同层次学生锻炼机会。对于学困生，要优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导，当学生有错时，不横加指责，总是面带微笑地加以启发和引导，帮助纠正错误，还要多鼓励，当分组操练时，让前后排程度相同的学生一组，对学困生的操练要求降低，只要能积极参与，就予以肯定；凡是正确的，我都毫不吝啬地以“Good”“Very good”“Excellent”等予以表扬，他们往往会因此而激动不已，以后参与课堂的积极性就增加了。

三、任务分层，鼓励参与

分层次教学在课堂教学上体现得并不会太明显，而体现在学生任务布置上的不同。小学英语教学，如果能够在预习、复习、拓展中考虑到层次性，那么就比较容易激发学生的良性竞争。

首先，对于预习任务，由于英语学科没有语言环境这一特性，所以预习显得很重要，我们要求学生对课文预习的深度有所不同。比如，能力强的学生不仅要掌握单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而能力较弱的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。其次，对于复习任务，因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而回家练习的强度不同。教师根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对能力差的学生，对他们反复训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对能力强的学生，他们的基础知识较牢固，根本不需要让他们反复写早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展性任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。再次，对于拓展任务，针对能力强的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对能力弱的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读学习报，从中拓展词汇，这对平日的英语学习有帮助。

三、四年级让学生在良好的互助合作下培养学习英语的兴趣；到了五、六年级的学习中，除了进一步深化原有的课堂教学模式外，在作业布置方面，教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。（以学情景对话并仿写、创写为例）从五年级开始，在之前知识基础上尝试让学生学以致用，让学生在理解课本内容的基础上多写情景对话。当然，在开始时使用的是仿写，去替代练习。久而久之，当一部分学生写出了一些自己的东西时，教师可适时通过表扬、范读去激励更多的学生认真思考。哪怕学生只是在原有的对话中加上了以前学过的一些句子，或者用一些小故事形式去使用该节内容，这是一个良好的开端。高层次学生可以被鼓励去创新，中层次学生可以适当借用方法，较低层次的学生可以被带动。那么，在往后的作业布置方面，教师把作业分为：（1）一般性作业：抄写、仿写对话；（2）仿照对话自己再去写一个属于自己的对话。在一部分优生的积极带动下，逐步推广至大部分实施，一齐动脑动手，效果不俗，并且可以以此带动本身课文的阅读理解。寒暑假作业的布置更要体现层次性，让学习能力强的学生拓宽知识面，尽量阅读课外的材料，而相对能力弱的学生，就要以书本为据，巩固基础知识。

四、评价分层，体会成功

“分层教学”模式中的评价分层主要体现在课堂问答、教师的评价及作业中。合理的评价分层在分层教学模式中是良好的催化剂。

1.教师在课堂中提问必须具有指向性

提问是师生间最直接的信息交流方式。教师通过提问了解学生的学习情况，学生也可以从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，教师应从实际出发，较简单的问题应该让学习有困难学生回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流。同时，给优等生的问题应有适当的难度。有时，对于同一个问题，也要着眼差异，注意提问的次序。如，示范性问卷（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让中、低层次学生复述再现，强化记忆理解。）；激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）

2.教师在课堂中的表扬应具有层次性

表扬在课堂中的作用很突出，特别是对于小学生而言。但是，教师在运用表扬的时候也得注意适度，更不能泛滥。例如，“好”在英语中的层次很多，最简单的是经常用到的“good”，但教师还可以按情况使用quite good，very good，excellent，good job 或 者 well done，并且当学生出现错误时还可以用OK，有效地激励学生在学习中的兴奋度，感受其回答的准确度。作业评价要多样，只要学生认真对待了，就要给予恰当甚至较高评价。

实践证明，通过分层使各层次学生在适合自己的空间学习，使低层次学生找到了学习的兴趣，看到了让自己进步的希望；中层次学生不满足现状，有了积极进取的动力，力争上游；高层次学生勇于创新，并且从协助他人进步的过程中得到促进，从而促进了全体学生的最优发展。

［1］胡寅生.小学教育学教程［M］.人民教育出版社，1997.

［2］王振宇.心理学教程［M］.人民教育出版社，1996.