如何听评好一节课

徐宏彦

（吉林省梨树县孟家岭镇中心校）

课堂教学是学校的核心工作，提高课堂教学质量，关系学校的生命质量。因此，听评课也就成了学校教学研究活动中最重要的关键环节。然而，从总体上来说，我们听评课的效率着实不太令人满意。

一、听评课活动效率低下的主要表现

1．组织散漫，主题离散

在学校里，我们经常会遇到这样的教研活动：发通知、定时间、定地点、定人员、定内容、定主题……看上去流程齐全。但事实上每次听评课活动，观课教师对于观课的内容几乎是一无所知，既没有事先解读过相关的教材，更没有细致地揣摩过教学方法。观课之前没有主体性的准备，评课时就一片散漫，东一句，西一句，没有共同聚焦的问题，很少有充分准备与研究之后的有效建议，听评课表一填，教研活动戛然而止，其效率低下就可想而知了。

2.为听评课而听评课

一些人把听评课当作任务来做，造成老师开课是完成管理层安排的任务而迫不得已才进行的。评课时，参与听评课的老师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。这种形式主义的听评课自然是低效的。

3.评议粗放，行走于表层

课堂研究是一件细化的工作，但在常见的听评课活动中，听到广大教师擅长用的评课话语是：好像、大概、似乎、感觉……这些词语十分粗放，没有说服力。经常能听到类似评语：你课堂提问好像太多，你的学生关注面大概少了一些。这些粗放的评议常常处于表层的水平。让执教者很难意识到自己的问题，更不可能有意识地改善自己的教学行为。

4．语言的范式化，一刀切

范式化评课套路比比皆是。大家经常用“三二一”这个法宝去评课。这个法宝就是：三条优点，两条缺点，一条建议。其一般套路无非就是“教学目标比较明确，教学过程比较清晰，教学效果比较明显”。这种范式化评课是“去情境的，放之四海而皆准”，没有针对性，参与者怎么可能在这样的活动中有所收益呢！

听评课对于不同层次的老师讲评时常出现“一刀切”现象。观察与评议新上岗教师的课，主要是帮助他掌握好教学常规，学会常规观察评议特级教师或名师的课，最主要的目的是“提炼风格”。观察评议骨干教师的课，主要是帮助他寻找发展方向。避免一刀切的听评课活动才是有效的。

5.故意作秀、走秀

观摩众多学校公开课、示范课，经常犯“作秀”的毛病。这些课，经过老师、教导主任、主管校长再三评课，老师课下的教案、课件在上指下派的情况下被逼无奈，左改右改，然后再与学生进行多次彩排，最后自认为把这样成型的课拿到大家面前，师生如走秀一般展示给大家。这样的作秀课，给我们提供了一个不真实的样本，常常让人感觉到听听很激动，回到自己的课堂中，一动也不动。真正让老师学为己用的精华少之又少。

二、提高听评课活动效率的措施

鉴于以上分析的传统听评课出现的种种问题，我们在课堂观察中要努力促进三次转变，实现三个统一，追求三种品质。

1.促进三项转变

促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变，这是课堂观察的目的与成果期待。

2.实现三个统一

目的和方法、描述和诠释、建构和行动，三个统一是课堂观察的主要特征，我们在课堂观察中应彰显这些特征。

3.追求三种品质

在我们追求的一节课中，在听评课时，是以一线教师为主体的，我们的课堂要追求自己的品质。

此外，听评课的目的在于促进教师教学能力的发展，使全体教师的课堂教学行为不断向有效教学行为逼近。要保证听评课的成功，还必须注意以下策略：

（1）建立多元化的评课目标。现代教学观主要体现在以下方面：从重视教师向重视学生转变，从重视知识向重视能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视结果向重视过程转变，从重视继承向重视创新转变。这些转变为听评课确定了多元化的目标。

（2）确立科学合理的听评课指标体系。听评课指标要具有客观实在、准确全面、简练明确、具体可行等特点；听评课指标的权重要适当，能够充分反映课堂教学的特点和规律，保证课堂教学的质量与水平。此外要加强对教师观念、行为的深度分析。注重定量分析与定性分析的综合运用和互补，避免听评课中出现的一些不良倾向，真正使教师获益，从而不断提高课堂教学水平。

［1］崔允漷.听评课:一种新的范式［J］.教育发展研究，2007（18）.

［2］尤炜.听评课的现存问题和范式转型：崔允漷教授答记者问［J］.当代教育科学，2007（24）.

［3］陈白茹.让听课、评课确具针对性［J］.中小学教师培训，2007（01）.