语文课堂教学创新模式初探——小语“注、提”实践经验浅谈

李波

（辽宁省鞍山市立山区晨光小学）

语文课堂教学创新模式初探
——小语“注、提”实践经验浅谈

李波

（辽宁省鞍山市立山区晨光小学）

21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。那么，如何变“要我学为我爱学”？如何实现“教是为了不教”？几年的教学实践中，我努力探索，潜心钻研，在语文课堂教学模式上进行了一些大胆尝试。

一、引情入境，阅读中识字，训练中发展

兴趣是学习的动力，它能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的动力，所以情趣导入很重要。

识字教学是低年级教学的重点，但不是唯一。阅读教学是识字教学的基本途径。以阅读为中心组织识字教学，培养学生的阅读能力是识字教学的最终目的。

低年级阅读教学应充分发挥儿童丰富的想象力，适应儿童善于表现自己的特点，可采用扮一扮课文中的人物，演一演有关情节的方法，加深学生对课文内容的理解。

二、利用课文的语言氛围，培养学生的想象能力

培养学生的想象能力，关键是鼓励学生敢于发挥自己潜在的智力，切入课文创造的已知情景，展开想象的翅膀设计未知情景。

首先，可借助课文中已有的想象内容，引导学生综合想象。例如，安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，为了强化教学效果，教者应根据全文内容安排一个综合想象：这篇课文学完了，这个时候你面前的小女孩是什么形象呢？由于老师的指导，学生浮想联翩。

其次，教师可借助课文中的句子或片段，引导学生合理想象。《十里长街送总理》第一段写群众等总理灵车的情景。教师启发学生把这段话想象成一个生动的场面，通过想象，学生仿佛也置身长安街，一同等着为人民的好总理送行。

三、借助词句变动，进行语言训练

实验教材中，对保留的传统课文，在语言文字上做了很多认真推敲和精心修改，使语言表述更加准确、生动、流畅，这样更便于学生学习语言，接受规范性的语言训练。

四、优化教学过程，强化“三动”训练

1.让学生“动脑”想一想

当教师给大家讲完《卖火柴的小女孩》一文后，可引导学生问：她都做了哪些梦？再启发学生想想：你曾经做过什么样的梦？说着放上悦耳的小夜曲让大家“动脑”想一想。

2.让学生“动手”做一做

学生亲自操作的过程是学生自己发现规律的过程。因此，教师要加强学生动手能力的培养，让学生在“活动”中充分发挥积极性。

3.让学生“动口”说一说

学生画完“我的梦”后，以小声说、大声说、指名说，小组互说，给身边的教师说等形式，引导学生想说、敢说、爱说。打破先举手方可发言的规矩，提倡“想说就说”，不必举手。使学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学讨论、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，促进思维与语言的同步发展。

心理学的研究表明，学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能，思维活动效率越高，学习效率越好，使学生真正成为学习的主体。

·编辑 杨兆东