试论初中英语词汇教学现状及应对策略

周颖

（江苏省苏州市高新区通安中学）

语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，词汇就像是砖块，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都无法形成。没有足够的词汇，就无法有效地进行听、说、读、写、译，就无法用语言来进行有效的交流。里弗（River，1988）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。词汇学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此，教师应该更加注重词汇教学，让学生更高效、更长久地记住单词。

二、英语词汇的特点

1.读音与拼写紧密相连

首先，英语词汇的读音和拼写有很重要的联系。以下面两行单词为例：

Listone：old，cold，hold，whole，so

List two：smart，artist，mark，garden

在第一列单词中，字母o在五个单词中的发音均为［əu］；而在第二列单词中，字母“ar”所发的音都是［a：］。如果学生能够注意到单词的发音与拼写之间的关系，那么单词的拼写和记忆就会变得简单多了。

2.英语词汇一词多义

英语词汇另外一个特点就是它们往往不止有一个意思。以简单的单词book为例，显而易见，book是指一本书，供我们来阅读的书籍。但是如果你看到一个妇女在剧院里和售票员争执，“but I booked my tickets three weeks ago.”这里的book是指订票，她的意思是我三个星期前就已经预定了门票。如果一个警察对他得同事说，“we booked him for speeding.”这里的book是指罚款，他因为超速，我们开了罚单。

换句话说，学生必须知道在上下文语境中学习词汇的重要性。我们不能仅仅单一地把一个英语单词翻译成一个固定的中文解释，这样的学习方式与英语词汇的特点是矛盾的，也是不科学、不合理的。

三、英语词汇教学的现状

1.孤立的教单词

中国的英语教师总是依照单词表上的单词，一个个来教学生，这样就使单词脱离了具体的语境，具体的文章，显得非常孤立。举个例子，他们会叫学生把新课文中所有的生词写在一张纸上，然后一个个查字典，在文章里写好中文意思。另一种情况，老师拿着图片，说这是鸟，然后教一个单词bird，这种英语词汇的教学方式都表明教词汇只是简单的一次教一个单词而已。以time这个单词为例，看下面的三个句子：

①She is near her time.（她快死了）

②It is time for class.（上课时间到了）

③He is in the time of his life.（他过得非常愉快）

如果孤立地教单词，那么time就是时间，但是上面的三个句子中，只有一句time的意思是时间。所以说如果孤立地教词汇，就会造成学生理解上的困难，对于学习英语会有一定的抵触情绪。

2.忽视教学重点

一些教师无法掌握课文中的重点词汇，他们重视每一个新单词。那就是说，学生必须记住所有的新出现的词汇。但是，依据语言学，英语词汇被分为receptive vocabulary（接受性词汇）和productive vocabulary（产出性词汇）。什么是接受性词汇，简单的说，就是你能看懂，领会就行。然而产出性词汇，就是你能用这个单词来说，来造句，来写文章。如果老师没有意识到这两种词汇的不同之处，平等地对待接受性词汇和产出性词汇，这无疑就会给学生造成很大的压力，他们会厌恶学习英语词汇。

四、多样化的英语词汇教学

1.语境教学法

语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。语境教学法至少有三大优势：（1）学生可以更好地理解词汇，而不是孤立地学习单词。（2）语境教学法在讲解单词意思的同时，也相当于给出了这个单词的用法，因为单词是在句子中，它是如何搭配，如何使用，一目了然。（3）语境教学法在让学生记住单词的同时，也可以培养学生猜词的能力，锻炼学生的阅读理解能力。

以下面的一段文章为例，“Mary is a very diligent student.She gets up very early every morning.She read a lot of books and study very hard.This year she gets the school prize.”

当我们教单词的时候，老师可以呈现上面一段话，学生可以通过比较“diligent”“early”“read books”“study hard”and“school prize”这几个单词之间的联系。通过比较这几个词之间的关系：早、读书、努力学习、学校奖励，可以帮助学生轻松地猜出“diligent”这个单词的意思是勤奋的。这样既不死板，又让学生很容易记住词汇。

2.语义场中的词汇教学

语义场由德国学者特雷尔在20世纪30年代提出。所谓语义场，指的是一个核心概念与其相关的具有共同语义场特征的若干个词，集合在一起，组成一个语义场，是一个系统，它把互相关联的词汇和短语组织起来，显示其间的互相关系。

在语义场中，意思相关的一些词汇集合起来，例如，mother，father，brother，cousin，sister等等词汇，都是表示“亲戚”这一核心概念。再比如在color这个核心概念下，yellow，purple，pink，blue，white，red等词汇共同构成了一个语义场。

利用语义场来教词汇，可以让学生从记一个单词到记住一组相关联的词汇，这样既能提高记忆单词的效率，又能加深印象，一举两得。

总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师应根据教材、教学内容、学生情况等教学的实际来灵活设计，将各种词汇教学方式以优化组合，获得最佳教学效果。

Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.上海外语教育出版社，2002.