情境·情感·探索——提高课堂教学有效性的几点尝试

李雪华

（上海市莘庄中学）

情境·情感·探索
——提高课堂教学有效性的几点尝试

李雪华

（上海市莘庄中学）

一、提高教学有效性尝试的背景

又是一届新高一。看到80多张求知欲满满的面孔，我不禁从心底里涌起一种渴望，渴望倾注自己全部的知识与技能，灌溉这一片生机勃勃的“庄稼地”。

然而，知识的传授往往伴随着枯燥无味，课下的欢声笑语到了课堂，往往变得安静，师生之间缺乏课间时的亲密互动。在教学过程中，教师为赶进度的“一言堂”与“主控者”的角色容易扼杀学生的学习热情，学生更像是教师操控下的机器人，何时翻书，何时记笔记，都是教师颁布的指令，而非自己的主动意愿。

怎样激发学生好奇及求知欲，大幅度提高课堂教学有效性成为萦绕教师心头的一大难题。根据自身十余年的教学经验，我对教学过程中的几点尝试做一总结，只为一个目标——体现学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。

二、提高教学有效性的理论支持

【情境教学】

2007年上海市教委研究室提出的《改进中学课堂教学的几点意见（征求意见稿）》曾指出：教师“应设计合理的、贴近生活的情景，把教学任务融入贴近学生真实生活的语言环境中。尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景，这种模拟主要不是指道具的模拟，而是活动的模拟，角色的体验，思想的交流。”

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教学过程中，笔者将小品的地点移到上海。将原文世界旅游知识大奖赛改为中国旅游知识大奖赛。保留某一选手紧张过度晕厥的情节，也保留一个平时关心地理热爱旅游的冠军形象。

这样，就将课文改成现实的情境，把竞赛复制。在复制情境中，课文语言材料得到又一次的实际口头运用操练，学生反映：生词、词组乃至句子都记得很牢。

情境教学要受课文话题制约，所设置的情境不可同课文话题相距千里！这一点是笔者进行情境教学的原则。

【情感教育】

在教学过程中创设情境是提高教学有效性的重要手段，而情感教学也是必不可缺少的环节。

在传统的课堂教学中，教师为了追求进度，成为课堂的“主宰者”与“控制者”。往往是告诉学生应该学习和背诵哪些句型、语法或知识点，并对这些词汇与语法进行反复练习以求掌握和熟练运用。其实，在这种情况下，教师忽略了很重要的一点——学生是一个鲜活的个体，学生不应该是被动的接受者，而应该是积极的知识加工者。

教师应给予学生足够的耐心与尊重，相信学生可以通过自身努力、通过小组合作交流，高效、积极、主动地学习。

在课堂教学中，教师要善于营造轻松、有趣味的课堂气氛，不同于简单的传授—强化—记忆“填鸭式”教学，而是充当教学活动的组织者与促进者，把课堂的主角还给学生来演绎，帮助学生对所学的知识进行整合。学生通过小组合作进行讨论问题、搜集资料，最终解决问题。在解决问题的过程中，学生体验到征服难题的成功感，营造学习的自信心与自立态度，为今后的人生也奠定了最为可贵的基础。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）笔者在课文讲解结束后，布置作业，以oral presentation为形式，讲一次“助人为乐”或“举止失当”的经历。结果，有的学生讲到自己拾金不昧的事，有的学生讲到提醒同车乘客小心扒手的事，有的学生讲到帮助残疾人过马路的事，有的学生讲了为灾区捐学习书籍的事，也有的学生讲了自己抄作业的过失……

每次的presentation限制4分钟内，讲稿提前让老师过目并修改，允许2人合作。个别突出故事，可突破时限。每次口头呈现结束后，教师需要做及时点评，还要打等第，以示对学生表现的鼓励和督促。

三、课堂教学的几点尝试

【课本剧】

每学期牛津课本共有6个单元12篇文章。文章相对来说难度不大，词汇量也不丰富。学生在学习过程中会因为课文的难度不够而缺乏听课的积极态度。这时，教师会静心挑选课本中稍有趣味性的文章，邀请各小组合作演出，要求分角色演出，对课本进行适度改编会有教师的加分。在演出过程中，除了旁白可以照稿子朗读，其余演员必须脱稿。6组演出完毕，由教师进行评比，最优秀小组每人加2分，值日班长会进行记录，便于周五汇总。

将枯燥的课本变换为课本剧演出，同学们通过合作交流，合理地改写课本为适合演出的剧本，通过自身的展示，得到了同仁的赞赏与肯定，会越发激发自身学习英语的热情。

案例：

教材里有许多记叙文可以加工、改编成为课本剧。“Phantom of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）笔者采用了《高中英语小品与课本剧》高一年级第14篇（上海市外语教育出版社）效果很好。

在高二上学期第二单元时，话题为“家教”，我们可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.该篇话题与本教材相同，内容风趣而且有教育意义，笔者将其缩写采用，效果显著。

【报刊阅读】

每个年级都增设了报刊阅读课。对于报纸上的文章，教师要善于引导学生合理分配时间和精力，以达到阅读效益的最大化。一般说来，每一期报纸学生需要精读2到3篇4.加大学生的课外阅读量，以此培养学生的阅读能力

农村教学资源匮乏，学生的课外读物较少，因此，作为教师可以通过多种方式帮助学生获取课外阅读材料，加大学生的阅读量，以此不仅能满足学生的求职欲，还能培养学生的阅读能力。实际教学中，教师在讲授一堂课后，可以给学生提供相关知识和难度的文章供学生阅读，将课外的知识与自己的所学联系起来，让学生产生联想或者推断，了解所学知识的更多的背景知识，从而提高阅读理解的效果。

5.农村初中英语教师要积极提高自己的英语阅读能力

从教育软件设施上分析，导致农村初中学生英语阅读能力较低的主要原因之一是初中英语教师阅读能力水平较低，因为资深教师一般会选择城市教学及生活，这就造就了农村英语教师匮乏及农村英语教师英语教学水平普遍偏低的现象。英语教师不仅自己的英语水平达到标准，还应该多了解讲英语国家的经济、政治、宗教、地理、人们生活习俗等方面的知识，通过对这些内容的应用可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生在感受生活的过程中学习到新的知识，例如，在Londonis biggerthanCambridge这堂课中，教师就可以利用英国的一些文化习俗或者著名的历史建筑等作为课堂知识教授前的知识补充，在充分调动学生的积极性后可以进行课本内容的讲授。在讲授过程中，在有硬件设施的前提下，可以播放一些与课堂有关的多媒体图片或影像，积极引导学生利用刚学的英语词汇表达自己的感受，通过这样的过程，有助于学生掌握新的词汇或句型，从而提高自己英语阅读能力。因此，教师应该积极地提高自己的英语阅读能力，必要时，分享自己的学习心得，帮助学生进行自主学习。

综上所述，培养农村初中生的英语阅读能力的途径还有很多，作为教师，应当根据自己学生的实际情况，制订符合自己学生特点的教学方法。语言学习，除了掌握合理的学习技能，还要在实际生活中多加练习，从量上下功夫完成质的飞跃，提高自己的英语阅读能力，为以后的学习打下基础。

崔俊杰.农村初中学生英语阅读能力的培养［J］.教育界，2014（17）.

·编辑 薄跃华