让习作的花朵在这里绽放

仲翠林

（江苏省沭阳县庙头中心小学）

在我小的时候，我们就常会听到“天不怕，地不怕，只怕星期二”。因为星期二是习作课，简单的口号却道出了我们习作教学的弊端。虽然新课程改革已经有16年，但作为语文教师的我们都很清楚，习作教学这个难题仍然存在。有时，我一直在反思是什么制约了我们习作教学前进的步伐，为什么当我们说，同学们，明天我们上习作课，他们会表现出紧张和无奈，随之而来的就是一声长长的叹息：又要写习作，烦死了……每当看到这样的情景或是听到类似的声音，我就会为自己是一名语文教师而感到惭愧。

为了让每个学生笔下都有一个习作春天，我一直在努力寻找轻松的习作教学模式，我的习作教学模式一般可以分为三大块：

一、紧扣教材，培养学生的习作兴趣

语文教学就是以课文为例子，创设一定的情境，引导学生正确理解、积累和运用语言文字，全面提升学生听、说、读、写的能力。教材中的每一篇课文都是围绕一个主题整合的，每一个单元之后的习作与前面的课文都有密切的联系。所以在教学每篇课文时，我都会利用课文中的空白部分让学生去想象、揣摩，鼓励他们把想象和自己的理解说出来或是写出来，并根据课文的情景让学生联系生活，唤起对生活的回忆，从而积累习作素材，为本单元的习作奠定基础，在习作教学中要做有心人，要在每一节课上播撒习作的种子，让这些种子在学生的心田生长，这样，他们在习作时就不再害怕，因为他们已经有了源头活水。

二、体验生活，展开想象，激发学生习作的欲望

我们老师都知道习作课是两课时，农村孩子知识匮乏、阅读面窄、不愿表达、懒于表达，要想在两节课中完成一篇习作很困难，所以为了调动学生习作的兴趣，我灵活地将两节课分为说课和写课，我习惯性地把习作的第一课时称为谈话课、交流课。我要在这节课中充分调动学生说的欲望，那说的内容从何而来？这就要求老师要做有心人，要善于引导学生去体验生活，有了体验才有说的内容，比如写景的习作，学生一般都不喜欢写景，因为对于一些美的风景，他们知道很美，但却不能说出具体美在什么地方，为什么而美丽。

罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何让学生感受生活及大自然的美，这就需要老师去引导，引导他们去发现。如，在教学习作《我们的校园》时，课前，我利用课间时间带领学生观察校园，我们班将这次活动命名为“寻美”。寻找校园的美丽，并比赛看谁找到的美最多。学生参与的积极性很高，拿着本子，投入到寻美中去，他们不放过一处地方、一个花朵，在寻找中发现美、感受美。当他们来到荷花池边时，因为是春天，荷花池里没有荷花，于是我让学生围着荷花池站好，想象一下，到了夏天，满池的荷花会是什么样的？让学生想象并把想象的内容和边上的同学说一说，在大家的想象中不起眼的荷花池里开满了各色荷花，硕大的荷叶，成群的小鱼，喷泉假山，池边的五彩灯……一个个美丽的画面在想象中诞生，在这次寻美活动中，学生不仅感受到校园风景的美，还有了一双善于发现美的眼睛，有了这个体验，相信学生在习作课上肯定有说不完的发现。教师根据学生的表达，引导学生有序地把我们的校园呈现在读者面前。

三、说真话，抒真情，写真文

对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在习作中创造并表达真善美。说到底，小学习作应该成为学生的精神家园，心声的倾诉地，是自己人生的“史记”，因此，在习作中说真话、抒真情是学习做真人的一种历练。我一直认为：“美好、真实的情感是习作教学的灵魂”，并试着进行情感习作教学，我希望用“以情悟情，以心换心”的感应模式去拨动学生心灵的涟漪，让学生文如其人，有情有义，真正做到“我手写我心”。现在的小学生不太愿意表露出自己的真情实感，也不愿向别人敞开心扉。教育专家常说，随着时代的发展，越来越多的学生会压抑情感，而不愿倾诉，令人担忧。尤其是在感恩教育方面，小学生的表现更是令人担忧，为此，我创设许多生活情境，如“回家向妈妈说声：我爱你”“为父母洗脚”“为父母干一次家务事”“做一天小雷锋”，让学生把做的感受写下来，写出自己的真情实感。

以上是我在习作教学中的几点体会，其实，在我们的教学实践中，激发学生习作的兴趣，提高习作水平的方法还有很多，我相信，只要我们勤于思考，善于观察，就一定能让习作之花绽放出迷人的光彩。

刘耀琼.让学生的习作绽放个性的花朵［J］.福建基础教育研究，2011（12）.