对职高语文新课改的几点思考

2015-08-15史羽

新课程(下) 2015年5期

史羽

（山西省怀仁县第一高级职业中学）

当今时代对职业技术性人才的需求数量增大，等级层次也不断提高。语文学科是职高的一门文化基础课，尽管近几年教学改革的力度很大，但学生的语文综合素质并不高，语言文字的应用能力也亟待提高。我们在语文教学方面还应继续探索，不断采取有效措施，推进语文教学的进一步发展。

一、在教学理念上：先学后教，放手让学生自主学习

在语文教学改革中，虽然老师已经摒弃了传统的“先教后学”的模式，扭转了“老师费尽心思地教，学生被动无趣地学”的局面。但在发挥学生的积极性和主体作用方面，我们教师还是对学生不够放心，不敢放开手脚让学生真正地自主学习。

因此，我们教师必须进一步解放思想，摒弃“以讲代读、以讲代赏”的教学模式，把教学的主体地位还给学生。我们要在“如何鼓励学生积极主动地学习”“如何对学生进行学法指导”等方面多做研究，发挥引导、组织、指导和评价的作用，多给学生品味、体验和探究的机会和权利。学生通过自己的探索和思考，会在发现问题、解决问题的过程中，为自己的发现而兴奋，会为完成了学习任务而充满自信，从而增强克服困难的勇气和决心。

比如，在学习第一单元老舍的《我的母亲》一课时，我放手让学生自主学习，在理解文意的基础上展开小组讨论：概括母亲的主要事件和母亲的优秀品质，并以“母爱”为话题，说说自己的母亲。学生都积极发言，学习的热情非常高涨。通过学习本文，学生在感受老舍母亲伟大人格和对孩子的影响之外，还受到了一次很好的亲情教育，同时学生的理解能力、分析概括能力、语言表达能力也得到了相应的提高。

二、在教学方法上：巧妙提问，鼓励学生积极思维

老师会不会提问、学生会不会思考，已成为衡量老师会不会启迪学生思维的一个标准。在实际的语文教学中，不少老师设计的课堂提问存在诸多不足。比如：（1）提出的问题太简单，让学生没有思考的价值。像“对不对”“是不是”“说一下文章共有几段？”之类的。（2）问题无新意。每篇课文都在问：“谁能概括一下段落大意？”“本文表达了什么主题？”等。（3）问题大而空，学生无从下手。学生还未认真读课文就问：“本文在写作方面有什么特色？”。学生真的不知道如何回答。（4）提出的问题难度大，又缺少启发。（5）发问后，给学生思考的时间太少，没有深入思考的回答是缺乏深度和广度的。如此等等，不但不能解决学生学习中的问题，还会扼杀学生思考的积极性，甚至使其逐渐失去对语文学习的兴趣。

我们教师必须反思：我们的课堂教学为什么要提问？提问的目的是激起学生的疑问，还是训练学生的思维。因此，课堂提问要有效果，就必须研究学情和教材，从实际出发，结合职高学生基础较差的普遍实情来设计问题。

教学的真谛不在于传授多少知识，而在于如何激励和唤醒学生的思维和灵魂。作为语文老师要善于巧设疑问，追求问题的趣味性和多样化，并注意合理导疑、释疑，那么学生参与的热情就高，课堂气氛就活跃，学生的思维就迅速，教学效果当然也会不错。

三、在教学手段上：借助多媒体，加深学生的理解

对于职高学生来讲，多媒体教学最适合他们的学习和心理特点。图文并茂、视听结合、新颖有趣的教学课件能够创设形象生动的教学情境，深深吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，拓展他们的学习视野。

比如，在学习《阿房宫赋》时，我给学生播放了阿房宫的复原图。在学习《鸿门宴》时，我由屠洪刚演唱的《霸王别姬》导入，指出楚汉之争的最终结果是项羽自刎乌江，什么样的性格决定什么样的命运，项羽这样的结局其实在刘邦和项羽的第一次较量——鸿门宴中就可以隐约探寻得到。这种声像同举、动静成趣的教学形式，将学生带到一种特定的氛围中去，就能加深学生对故事情节的理解和对人物形象的把握。