让学生学会“牵手”，走近你我——提高对中段学生合作能力的实践与研究

王金虎

（浙江省杭州市学军小学）

体育新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，确立了“以学生发展为中心”的课程理念，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，构建了技能、认知、情感等领域并行推进的课程结构。新课程标准中把学习目标扩大到了五个领域对学生的社会适应能力要求不断地提高，对教师的教学方法和形式提出了更高的要求，传统的教学模式已经不能适应新的教学环境和教学对象。标准中明确指出：由于独生子女越来越多，与周边的同学以及小伙伴接触的时间也是非常有限的，他们的抗挫折能力正在逐渐下降，面对日益严峻的社会压力，我们的学生是否做好了充分的准备呢？他们能灵活应对各种形势吗？在教学中得出：经常参加体育活动的学生，他们的合作与竞争意识、人际交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。因此，教师在体育教学中应特别注意在这个方面打造学生，让学生不断地提升自己与他人合作的能力。

一、学会合作，积极参与合作，在合作中体验快乐

教师充分尊重学生，以合作学习为载体，渗透探究学习，对学生的教育采取了积极引导的方法，帮助学生通过合作学习激发学习兴趣，也通过这次教育契机拉近了师生之间的距离。学生学会了在不松开手的情况下利用钻、爬、跨、跳等手段起完成此游戏，意识到只有大家心连心，齐心协力，心往一处想，大家参与，才能够保证每个结都打开，提升学生团队合作意识，削减了自我为中心、个体能力很强的想法。

1.让学生了解合作内容的方法

在一堂“大家动动脑”的游戏课中，我设置了“千千结”的游戏，主要是学生在分组之后围成一个圆，前臂交叉统一右手在上，左手在下，抓住相邻的手臂，此时学生是面对面的，要求是让学生开动脑筋，手不能放开，变成双手打开的并与两边的人依旧是左手牵右手，面对圆心的一个圆。要让学生了解合作的形式与方法，勾引起学生对此合作游戏的兴趣，并且让学生主动地参与到合作游戏中。

2.让学生积极参与合作项目，遇到协作问题学会解决问题

有两个组很快就解开了，达到了我的要求，我走到还没有完成游戏的小组问：“你们为什么还没有打开？”学生回答：“因为我们意见不统一，都还没有开始！”然后我停下来说：“你们这样是永远不会完成的，你们要学会去想，然后一个个地去实践，主要是大家要齐心协力这样才能完成的，否则不会完成的。然后我让他们自己先选一个小队长，让小队长来组织大家的活动和探讨，商量出可行的方案，然后去实践方案的可行性，最后学生在组长的带领下，齐心协力，顺利地解开了一个个结，最后完成了游戏。

3.体验合作的快乐，并积极主动地自主地参与其中

失败的学生听了我说的之后开始一种一种的方法去尝试，最后终于解开了。然后他们开心地打出了“YE”的手势。然后我问他们想尝试更难的吗？由于他们的那种兴奋和成就感被我激发，他们异口同声“想”。我知道他们体验到了快乐，然后从最开始的三人合作过渡到五人合作，以及十人、全体的男生、女生，最后是全班“千千结”的合作，学生在欢声笑语和没有尽兴的感觉中结束了本课。

合作学习可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的源动力，培养兴趣能够促进学习。“千千结”是培养学生兴趣最好的游戏，在平常的课堂学习中教师将其作为放松活动比较普遍。“千千结”可以开发学生智力，合作能力，让学生不断地动脑想如何去解开结节，只有合作才能完成此游戏。还有就是不需要器材，几个人就可以玩得很开心。

二、在合作的兴趣中学习，探究中不断提升

学生合作学习的过程也是培养学习默契的过程，这种在合作过程中习得的经验与能力可以迁移到学生今后的工作与生活中，新课程标准认识到了这一点，所以在学习领域中增加了社会适应目标，从小培养学生的合作意识及合作能力有助于提高学生今后的社会适应能力，从而更好地服务于社会。

在一堂公开课上，我主要是给学生一个小皮球和一面旗子为道具。让学生自己创作游戏，主要是体现学生的自我主体地位，然后我根据学生提出的游戏形式，把学生提出来的游戏进行组合和改良。主要是通过简单的2 人抛接球合作为基础，过渡到4 人协作，最后升级到10 人相互配合的合作形式来完成本课，在课堂中，有的组很快就完成了，但是有个别几个小组不能很好地完成，主要有两个原因：一是前一组抛出球后，下一组学生没有马上有迎接的动作，这样使动作脱节，没有配合好；二是前面一组的学生力量控制得不够稳定，导致后面的学生很难接到。

1.把握适当的难度可以开启学生的“味觉”，自主地投入更多的注意力

在进行2 人抛垫的练习时，由于两个人抛起来的力量不够统一，所以球抛起来的方向无法控制，接球的时候两个人的想法又很难统一，所以接球也失败了，但是学生感觉这个配合虽然开始失败了，但是通过练习还是可以完成的，还是有挑战兴趣的，所以学生在练习的时候投入了很多注意力，经过几次练习后两个人的抛接练习就自如了。

2.深化合作程度，学会探究性合作

当学生成功以后开始不断地增加难度，来挑战自己合作的能力，于是学生开始自主四个人一组，两个人抛两个人接，在我的引导下又增加了抛接的距离，最后学生挑战了本节课最大难度练习增加到十人五组两米距离的抛垫练习，学生顺利高质量地完成了最难的练习。

抛接球是让学生产生默契的一种途径，并且，这种默契还包括信任、理解、包容等心理维度，对学生的心理素质是一种很好的提升。本课的目标就是使学生乐在其中，很好地参与；掌握两人同时发力，并能用旗子抛接小皮球的动作；发展学生上肢肌肉力量的控制能力和上下肢协调配合能力。从本课教学过程来看，学生能很好地参与到本课中，并且也很好地发展了学生的协作能力。

三、“合作”融入常态课，提高学生的学习意识

传统教学模式下的体育课堂，教学流程基本都是教师多讲解示范、学生进行模仿练习为主。体育新课程标准改变了师生在教学过程中的关系，学生成为学习的主体，教师是主导，更是学生学习的引路人和促进者；就像上述两个案例，都是通过学生自行的尝试，老师的引导，学生自助的研究和探讨，进行实践，然后遇到问题，解决问题，最后体验团队合作力量无限大所带来的喜悦；提出了在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革，不再一味地追求运动技能的教授，同时也关注到学生发展的心理与情感方面的需求，真正实现新课程的核心：满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。作为教师，要在课堂教学组织环节与教学评价中充分考虑到学生不同阶段的情感需求，耐心、细心地引导帮助学生在学习体验中逐步掌握运动技能，并在合作学习活动中感受温暖和喜悦，获得情感上的满足。

四、教学中加大合作项目的学习内容

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其中，合作学习方式与提高学生的社会适应能力关系最为密切。故在体育教学中，教师可多采用合作学习的方法引导学生加强技能学习，促进团队合作，增进相互交流，提高学生心理素质。但并不是所有的情况都适合采用合作学习，教师在设计组织形式时需要考虑到：

1.培养学生的抗挫能力与情绪调节能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺、事事如意的，同样，学生在体育学习中难免会遇到挫折。在比赛中都可能存在一定的意外，培养学生的抗挫能力和情绪调节能力。

2.利用游戏活动的形式，培养性格孤僻学生乐于合群的性格

对于孤僻学生，我就亲自带领他们一起参加游戏活动，指导游戏活动的方法，并不停地鼓励、表扬不合群的学生，使他们增添信心。此外，还创设三人（老师、合群学生、不合群学生）合作游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同学打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

3.体育课堂教学组织形式千变万化

不同的教学内容、教学环节、场地环境、学生情况以及器材准备，对组织形式有不同的要求。一堂成功的体育课，教师采用的组织形式是多样的，合作学习是其一。教师要根据教学内容和学生实际能力并综合其他因素在课堂上选择合适的环节合理运用合作学习才能真正给学生充分的空间去体验和感受，起到促进学生身心健康全面发展的作用。

4.采用分组合作的学习方式，提高对个人和群体的责任感

在教学中常常发现这样的情况：教师一宣布任务，操场上就都是学生的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工争得面红耳赤，而其他小组都准备汇报表演了。明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”。小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！如：在四年级情境游戏中，由故事导入，“探险队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上“归途”。小组合作讨论后分组练习，学生合作练习后进行展示;有一组个个是“伤员”，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影子。一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在过障碍时前者比后者跑得还要利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。

5.培养学生良好的课堂学习常规

养成良好的课堂学习常规是提高学生学习效率的基本保证，在教师引导学生形成的积极、团结、和谐的课堂氛围中，良好的常规会成为学生合作学习的催化剂。教师要对学生增进了解，拉近与学生之间的距离，教学中保持与学生的平等关系，有利于帮助学生获得心理与情感上的满足，促进学生社会适应能力的提高。