高职院校实施三学期制的分析

2015-08-15左陈张郭

新课程(下) 2015年5期

左陈张郭

（重庆科创职业学院）

三学期制就是把原来春秋两期的教学时间中各抽出两周左右时间构成一个小的学期，形成三个学期。根据高职人才培养要求与社会企事业单位的需要，我院将第三学期主要用以集中时间开设相关专业实践和毕业前的就业培训课程以提高学生的操作技能与职业能力。

一、实行三学期制的背景

随着高职教育教学的不断改革，传统的教学模式的弊端已经越加明显，三学期制改革之风在国内各高校悄然兴起。浙江大学、南京大学、山东大学、厦门大学、中科院研究生院、宁夏大学、黑龙江大学等先后推出了“三学期制”，甚至“四学期制”。国内大学推行三学期制的普遍特点是：原学期由20 周调整到18 周左右，暑假时间增加，在暑假安排“小学期”。课程学分与学时的对应关系相应调整，学生在“小学期”所修课程、实验、实习记入学分。安排教学计划中部分集中实践环节课程，包括综合性实验、各类实习实训、学年论文、课程设计、社会实践等。比如，综合性实验、学年论文、课程设计、社会实践等。西方许多大学普遍采用三学期制度，以美国一些学校为例，暑假长度超过三个月。由此可以看出不管是国内还是国外，都试图把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革。为满足这种新的社会需求，我校也适时地调整了教学模式，自2014 年9 月开始试行“三学期制”教学模式。

二、推行三学期制教学的意义及措施

1.优化课程体系，深化教学制度改革

“三学期制”有利于解决我校实践教学环节较为薄弱、教学资源共享深度不够等实际问题，通过对教学计划的修订，调整、重构专业课程设置，形成多层面、多种类、多元化的课程体系，促进教学内容、教学手段和教学方法的改进及优化，进一步完善理论、实践等主要教学环节，使现有学期制在实践教学管理方面存在的一些深层矛盾得以缓解，切实提高学生的实践操作能力和综合素质。

2.实践教学资源均衡利用

“三学期制”以促进实践教学资源的合理利用和保持地区高职人才培养优势为目的，通过有效的制度设计，形成包括基础教育、素质教育、技能教育、综合能力教育等方面内容的全方位、多层次的人才培养机制，促进多校区校园文化的融通和流转。“三学期制”注重将长学期的稳定性、连续性与短学期的灵活性、自主性相结合，给学生以更加弹性的学习空间，让学生更具自主性地构建知识结构，发展职业竞争力。“三学期制”的实施，也有助于提高各类教学资源的利用率，提高办学效益。

3.完善办学机制

“三学期制”实施后，学校和各院系可利用短学期延聘国内外知名学者驻校或来校讲学，使学生有更多的机会共享更多的优质教育资源。“三学期制”还为学生参与社会实践、参与教师的科研项目、从事创新性实验和基础课题研究，提供了更多的时间和空间条件。如果将短学期和暑期连通利用，学生可以有更好的条件尽早进入科研课题的研究工作，进行教学实习、就业实习和科技创新活动，培养实践能力、科研能力和创新能力，提高社会适应性和就业竞争力。短学期的设置，使教学工作的安排更具灵活性，既需要教师完善和更新课程结构和授课内容，也使教师可以更加灵活地选择教学时间，可能有更多的集中外培的时间。

4.推进实践教学改革

加大对实习实践教学的经费投入和机制保障，建立教学管理、学生管理等部门和教学单位合作与联动的机制，共同推进高素质、高技能、综合型人才的培养。学校将通过制订学生在校实训、单位实习和社会实践的教学计划，加强实践教学环节的制度规范，建设一批教学实习和就业实习的基地。学校还将加大改善实验室建设条件的力度，加强实验室管理的制度建设，利用业余时间进一步开放实验室，让学生参与管理、维护、改造实验室的设备。在提高学生管理能力、操作技能的情况下，给予老师更多的科研时间。

5.提升教师业务水平

进一步加大校内教学人才的培养力度，通过开展全校中青年教师授课大赛等形式，重点提升青年教师的教学能力。完善教师职称和校内津贴制度，使之更加向优秀教师（双师）倾斜，进一步加强激励机制，倡导和激励优秀中青年学术骨干积极参与高技能型人才的培养工作。

6.根据学情结构，发挥学生长处

学生没有优、良、差之分，教师不应强调所有学生的学习成绩都要怎么好。只要在能够保证正常完成学业的情况下，大可让学生人尽其才，充分培养他们的兴趣爱好，并给他们提供相应的平台去培养、锻炼他们。例如成绩优异的学生，让他们在现有的层次上，可以继续往上提升；学习成绩一般的学生，只要在老师的正确引导下，学好专业知识与技能，找一份满意的工作是没有问题的；学习成绩稍差的学生，教师要发现他们的闪光点；善交际的学生，教师应建议他们参加市场营销培训，有相关专业的销售兼职与实习机会就给他们机会；动手能力强的学生就让他们做专业实训，使其参加一些技能大赛等等，尽量做到人尽其才。