异化与归化——谈高中历史课堂的教学互动

杨慧

（江苏省马陵中学）

异化与归化
——谈高中历史课堂的教学互动

杨慧

（江苏省马陵中学）

教学是教与学的统一，是师生互动相结合的活动。传统的高中历史教学模式已经难以适应学生的需求，必须提出互动教学形式来提升教学质量，但是在互动教学中应改变封闭化、垄断化及功利化等异化现象。对此，要积极倡导教师主导作用，突出学生的主体地位，从而实现高中历史教学中师生更好的互动。

异化；归化；互动

随着教学改革的不断加快，新课改历史教学中明确提出在注重传授历史知识的同时，还应培养学生的各项能力，实现课堂教学互动，师生共同发展。高中历史教学应结合学生学习的具体特点，改变以往的传统说教方式，采用教学互动形式，积极培育学生学习历史的兴趣。但是由于当前高中历史课堂教学互动存在异化现象，必须加以重视，通过对教学课堂的归化来提高历史教学质量，确保新课改下教学互动模式更加科学、实用，从而促进学生对历史知识的吸收。

一、高中历史课堂互动教学的异化表现

当前高中历史课堂存在互动功利化、互动封闭化及互动垄断化表现。互动功利化主要是指老师为了提高应试成绩，达到应试成效，在课堂中过于注重传授学科知识，而不考虑学生的情感需求。如在课堂历史教学中，让学生只掌握某个事件的时间与地点，而忽略了事件本身对学生的传授意义。互动封闭化是指老师按照预订的教学目标进行教学，将预订目标的完成情况作为检验教学成效的标准，对课堂中学生的随意互动不够重视，从而不利于培养学生的思维塑造。互动垄断化是指老师将引导与学生的主体地位颠覆，学生没有说话的机会。例如，在课堂中，学生被老师提问的次数较少，老师让学生表达不同想法的次数不多等。这些都阻碍了学生深层次的思维拓展。

二、高中历史课堂的归化措施

1.树立现代互动教学观念

新课程以教育资源与教育工具作为师生互动的媒介，在高中历史课堂教学中，教师首先要树立现代教学互动观才能对教学课堂进行归化。通过师生互动、生生互动来实现教学目标，促进学生的健康发展。此外，在教学过程中，老师不应为了“教”而去一味地灌输历史知识，要将正确的价值观分享给学生，才能启发学生，培养学生的个性。

2.建立历史学习共同体

教与学是老师与学生凝聚共识、双方互动完成的，在互动教学过程中，老师不仅仅是将知识传授给学生，更是将态度情感与学生分享，让学生考验老师的智慧，老师在这个过程中也进行了学习。因此，高中历史教学互动就是建立历史学习的共同体，在满足实施交流的同时，促进了老师和学生的自我超越，不断地在学习中交流、在交流中学习，达到共同进步的目的。

三、高中历史课堂的教学互动

1.以教师为主导

高中历史课堂必须认清教师的主导地位，教师是学习活动的组织者，是为学生的学进行服务的。教师必须尊重学生的主体地位，通过课堂氛围的设计来合理地设置问题，让学生充当探索者，引导学生围绕问题去讨论与探究。例如在对世界近代史中的“19世纪六七十年代资产阶级革命与改革”的课堂教学中，老师先对德意志的统一进行讲解与评论，之后可以设置问题让学生思考：“从对德意志统一要点的评价中可以获得哪些启示？”老师让学生讨论几分钟后再进行自主发表，学生各持己见，最后老师对学生进行引导和总结：“该评价说明国家统一与经济发展有关，经济发展好了，民族才会崛起。从而联系到中国的发展情况，中国要强大，就要发展经济，必须坚持统一原则，反对分裂。同时也说明国家要强盛，但不能扩展侵略，必须走和平之路。”通过问题的提出以教师为主导师生互动，有利于开发学生思维，给予学生更多的实际启发，更具有时代的教学意义。

2.以学生为主体

学生是教学的对象，必须在历史教学中充分尊重学生的主体地位，重视学生提出的问题，紧跟学生的问题来引导学生主观能动性与创造性的发挥。如在对“辛亥革命”进行评价时，学生持有“辛亥革命失败的和成功的”的两种观点，这两种观点既矛盾又有道理。老师可以让学生搜集相关资料，组织学生进行一场辩论赛，之后老师概括总结得出满意答案。老师如果将答案直接告诉学生，等于不尊重学生学习探究的权利，也无法调动学生学习的积极性，抑制了学生的思维。

3.加强课外活动实践

我国历史悠久，每个城市都有自己的历史文化，老师可以组织学生参观当地的历史古迹，充当“导游”，带领学生参观访问、调查研究，在课外实践活动中充分挖掘学生的潜能。以地方历史文化做纽带，有效培养学生的探究能力，充分调动学生的自主性。由于高中生大多数都是当地人，对地方历史的实践探究不仅丰富了课程教学，还促进了对当地历史资源的深入了解，提高了学生对故乡的情感，并使师生感情更加亲近。

综合上述，高中历史课堂教学互动改变了传统的教学与学习模式，确保教师更有效地传递历史信息，并激发了学生的学习兴趣，维持了学习的动机，从而提升了教学质量。但是，在课堂互动中，老师要采用正确的互动形式，改变功利化、垄断化及封闭化的互动现象，更新理念，树立现代教学互动观，同时还应凝聚共识，合理构建一个学习共同体，满足师生之间的相互交流，才能使学生在教师的引导下积极探索历史问题。

［1］陈林.课堂教学互动的“异化”现象及“归化”策略［J］.教育艺术，2013（9）：66.

［2］王礼密.巧设问题，促进有效互动：高中历史互动课堂的教学思考［J］.新课程导学：七年级上旬，2014（28）：80.

［3］穆维永.基于师生互动的学习小组讨论法在高中历史课堂教学中的应用［J］.试题与研究：教学论坛，2014（5）：19.

·编辑 温雪莲