运用发散思维 激活政治课堂

杨正军

（甘肃省正宁县第三中学）

一、将知识问题化，问题具体化，多角度思维

思维的一般规律是发现问题、分析问题，再是解决问题，发散性思维的培养应围绕问题的提出而展开。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有发现问题、提出问题，才有可能分析和解决问题。在政治课教学中，要以某一知识点为中心，采用圆心向外辐射式大胆设问，引导学生从事物的含义、性质、目的、原因、地位、措施、结果、作用、意义等多角度、多层次地提出问题，然后予以解决。比如，在学习必修1 经济生活“积极参与国际经济竞争与合作”这一节时，就可鼓励学生围绕对外开放这一中心多角度地提出问题，学生不仅提出了对外开放的含义、内容、方式、作用、原则这些问题，而且还提出了我国对外开放的历程，当前的现状、存在问题以及解决措施，以后发展的方向等问题。这一做法，无疑深化了学生对这一知识点的理解，培养了学生多角度思考问题的能力。

二、学科内与学科间知识相结合，综合分析某一问题

《教育部“综合能力测试”测试目标及测试内容》明确要求学生“对有关理论问题和现实问题进行综合认识和评价”。因此，在课堂教学中，针对某一课本知识点或某一时政热点问题，要注意引导学生从经济生活、政治生活、生活与哲学学科范围内多角度予以分析，还要注意从政史地、理化生大综合学科间范围内予以分析解决。比如：引导学生从政治生活、经济生活、生活与哲学角度分析说明“三农”问题成为全党工作重中之重的原因和措施等，它就属于学科内综合，而从三大产业角度，说明甘肃发展经济的优势，则属于学科间综合。学科内与学科间知识相结合，综合分析某一问题，有利于学生对某一现象的全面认识和理解，也有利于多层面解决某一实际问题，做到活学活用、用之有效。

三、课堂教学中要鼓励学生敢于质疑，敢于向权威挑战，打破常规，标新立异

传统教学，教师主讲，学生主听，被动接受知识，教师往往有意无意将学生思维纳入自己思维的轨道，以一已思维模式要求所有学生，这样往往造成学生因循守旧、循规蹈矩，不敢越雷池半步，限制了学生创新能力的发挥，不利于多角度、多层面地解决实际问题。因而在课堂教学过程中要鼓励学生敢于质疑，敢于向权威挑战，“不唯上、不唯书、只唯实”（陈云语），有意引导学生充分发挥自身潜能，标新立异。比如，学习生活与哲学发挥人的主观能动性时，可引导学生对思维经典“曹冲称象”展开讨论。首先说明曹冲思维的独特性，再启发学生：“是否还有比曹冲更简便的方法？”如果有学生能回答出可以用人来代替石头，这就说明学生具备多角度解决某一问题的能力。

四、知识传授不搞“封闭”，而是拓展式传播

思想政治课要培养学生多角度、多层次观察、分析、解决问题的发散思维能力，必须实行开放式课堂教学，避免照本宣科、思维僵化。要打破整齐划一的教学，打破答案的唯一性、标准化，打破思维方式和方法的一致性，而要重视教学过程的多样化，发挥学生潜能。知识拓展式传播要紧握教材的“根”，精选材料，采用讨论、辩论等多种形式适当延伸。比如在学习必修1 经济生活“积极参与国际经济竞争与合作”一节时，课本对对外开放这一点阐释很少，此时教师应适时引导学生明确凡事有利必有弊，利用背景材料，诱导学生探索对外开放是否具有不利之处？如何消除？通过对知识点的拓展式传播，可挖掘学生发散思维的广度和深度，提高认识与分析问题的能力。

五、要善于捕捉学生思维的闪光点，适时诱导

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”作为创新思维主导部分的发散性思维，本身具有求异性、非逻辑性和兼容性的特点。这就要求在课堂教学中要善于捕捉学生思维的闪光点，抓住学生思维的“灵感”，不限制、不压制、因势利导、适时诱导，让学生的“突发奇想”“胡思乱想”顺延下去，拓展学生的思维空间，找到解决问题的多种方法。

当然，学无定法，教无定规。政治课堂如何培养学生发散性思维能力，应做到具体问题具体分析，切不可千篇一律、死搬硬套，应从学生的实际出发，探讨行之有效的方法。

［1］吕勇.改变中学政治教学方法 提高课堂教学效率［J］.软件：教育现代化：电子版，2014（5）.

［2］伏春兰.优化政治教学方法 提高学生品德修养［J］.中学政史地：教学指导版，2012（9）.

［3］何荣.新课程背景下的政治教学方法：自我教育法［J］.读写算：教育教学研究，2010（16）.