我的美术教学主张

杨 伟

（江苏省靖江市第一高级中学艺术组）

一、动手实践比死读理论更有效

面对学生的困惑，很多老师的第一直觉就是要给他们好好讲讲，没经验的老师满怀热情地“满堂灌”，但收效甚微；有经验的老师不会盲目讲，而是引导学生去动手、去分析，从而使学生豁然开朗。

在美术教学中，尤其是画室绘画教学，动手实践是学生进步的重要途径。我在画室上课，要求自己少讲、精讲，大量安排学生写生、临摹动手练习，巡回观察学生作品的进度以及存在的问题，记录下来，及时给予修改建议；有些问题学生难理解，我就另外拿纸示范讲解，尽量不在学生画面上修改，学生看懂、听懂后，还是要独立完成作品。

我教育心理学中曾经学到有关记忆的理论：文字记忆最容易遗忘，图形记忆比较容易遗忘，而动作记忆最持久。绘画教学中，学生坚持不懈地用正确的方法练习，必然取得进步；但同时，基于动作记忆的这种稳定性，如果学生在绘画入门阶段出现了动作要领方面的错误，而老师没有及时发现并指导纠正，时间一长，就会出现所谓的“出手病”，这种习惯性的动作错误将会非常难改。这种差别就像自学游泳与游泳运动员一样，时间越长差别越大。

所以，教师既要重视学生动手实践，又要及时准确地给出建议与帮助，引导学生朝着正确的方向深入实践，理解画理，提高技能。

二、合作探究比“闭门自守”更有益

在教育史上，班级授课制的出现客观上提升了人才培养的速度，但是被废弃的“私塾”模式并非一无是处。在“人满为患”的班级里上课，教师要处理好学生的差异性不易，确保教学效果的人均高效更是难上加难。

班级授课制的最大缺点就是不能顾及学生的个体差异性，传统的“私塾”模式却能有利于“因材施教”，但是这个分析更多是基于教师这个角度来说的，学生是能动的个体，他们组成一个相对稳定的集体，我们不能忽视这个集体内部的相互作用。教师应该研究、利用好班级集体的潜在优势，设计好活动方案，在班级内形成良性竞争、真诚互助的气氛。

在画室里，我采用阶段分组的形式展开教学。一开始都是随机分组，把学生分成若干组，安排写生，教师分组示范讲解，然后学生练习时，教师巡回记录练习情况，除了记录典型问题之外，还要把各组里绘画能力突出的学生记下来备用；这些学生被组成特别组，提高写生难度，适度加快进度，磨炼他们的应变能力；再把这些学生平均分到各组担任组长、副组长，他们在组里先高质量画好自己的画，然后指导组员，我规定组员要开口问，组长要开口讲，遇到讲不清的问题再请教老师，听听老师是怎么讲的。在画室创设组与组的竞赛氛围，让所有的学生都参与进来。发挥绘画基础好的学生的优势，并激发潜能，触动并提高基础薄弱的学生，带领他们一起进步。

通过这种形式，学生想“闭关自守”都不可能，只能融入集体的良性循环中。通过“组员开口问、组长开口讲”这个规定的锻炼，迫使学生将听来的、看来的“间接经验”内化为自己的“直接经验”，从而在画画时开始有自己的思考判断，逐渐拥有自学能力。

通过这种形式，学生也能获得画外的东西，这就是所谓的团队协作精神，更有利于学生将来融入现代社会，因为“单打独斗”的时代一去不复返了，教育应该放眼更为长远的社会。陶行知先生说得好：“生活即教育”“社会即学校”。

三、审美教育应贯穿教学始终

我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”

作为一名美术教师，我们在教学中，尤其是在绘画训练教学中，不能光指导学生如何掌握技能技法，不能满足于学生能又快又好地完成绘画作品，更不能只是为了应付高考要求去蛮干，而要在这个过程中潜移默化地进行审美教育，只有学生审美情趣伴随技法一起提高，才能脱离“匠气”。审美教育是特殊的情感教育，而不是狭隘的“艺术教育”，在培养学生“感受美”“欣赏美”的基础上，逐渐能够“鉴赏美”“创造美”。

我在这些方面培养学生的审美：形式美感、审美情趣、世界名画的审美启发、画面虚实处理的审美思考等等。例如，让学生欣赏中国传统绘画，引导他们看各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，不同造型、不同质感的千变万化的事物是如何通过笔墨表达的。引导学生看优秀的结构素描、线面结合的素描、全因素素描，引导他们研究内在联系，拓宽思路。

在多年高考美术教学中，我注重鼓励学生动手实践，从“做”中“学”；引导学生互动、互助，营造一个温馨又竞争的学习环境，打造一个团结互助的集体，共同进步；重视审美教育，审美教育应该贯穿美术教学的始终，要克服过去以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为中学美术教育的一条主线，在学生成长的过程中起到独特作用，有利于学生成为一个有修养、有品位的人。

我不敢有什么教学主张，只是在教育家的光芒照耀下，在教师同行的陪伴下，努力去教育实践，总结跌倒原因，借鉴他人经验，总结成功经验，把好的做法坚持下去，从而努力成为一名合格的教师。

张寿礼.浅谈美术课堂如何实施有效教学［J］.学周刊，2011（11）.