被动学习与主动学习

河北科技大学外语学院 曹志蕊

外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

一、实施被动学习向主动学习转变的意义

1.不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破。我们的传统教学注重被动学习，也就是强调记忆、模仿、操练。但是时代在发展，教学的规则不可能一成不变，现在的社会信息量如此巨大，要想生硬地记住如此多的知识那是很困难的，所以就要寻求新的方法、新的原则，培养学生本身的理解能力、思维能力，从而提高教学效率。

2.加强外语学习主动性的培养，全面的一类特殊患者，分为真阴阳人和假阴阳人。真阴阳人同时具有男女两性的性腺；假阴阳人只具有男性的睾丸或只具有女性的卵巢，但是外生殖器及第二性征与性腺有程度不同的矛盾。这里可以让学生对阴阳人的形成原因进行推测。学生通过所学知识“表现型是基因型与环境共同作用的结果”可以分析得出，虽然从受精的那一刻开始胎儿的性别就由性染色体的组成决定了，但是，胚胎在母体子宫内发育的过程中，可能受到母体性激素水平的影响，使其体内同时具有男女两性的性腺。在分析阴阳人产生原因的基础上，进一步向学生提问：“如果有一对夫妇生下一个阴阳人，他们向你咨询相关处理方法，你将如何建议？”学生通过本节课所学，可以建议家长带孩子到医院进行染色体检查，通过性染色体确定孩子的性别，及时通过外科手术和注射相关激素进行治疗。在这个环节中，学生不仅扩大了学生的知识面，而且帮助学生应用了所学知识，更重要的是提高外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。机械的记忆固然能够掌握一门外语，但是不能够很好地掌握。被动的记忆只能使自己学到的东西用在很有局限的范围内，要想灵活地运用，运用这门语言，还需要主动地理解、推广。

二、被动学习向主动学习转化的方法手段

1.学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生，主要是通过学习系统的概括化了知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。教师要多从学生的角度来看问题，充分发挥学生的主动性，而不是一味地灌输。

2.坚持外语课堂教学的多信息、高密在这个过程中学生建立起来的情感态度与价值观的体验，将对学生未来的生活产生正面影响。

三、情感态度与价值观目标的评价

目前的评价体系侧重知识和能力的评价。情感态度与价值观目标的评价一直是教师容易忽视的部分。我国高中生物课程标准指出：“情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。”在实际课堂教学中，通过观察学生的行为是较为直观、有效的课堂反馈方式。教师通过观察，可以发现学生所表现出来的情感、态度的变化。其他形式的评价也是必要的，但是，由于这些评价的操作较为烦琐，况且在以成绩为导向的现实教育生态中，实施起来往往遇到很多阻力。笔者认为，可以结合现代网络技术，在课后及时结合课堂的情感态度与价值观目标，通过博客、微信等发起调查、投票、自评、互评等活动，以此来保证评价的有效落实。度、快节奏，调动学生的学习积极性。

多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道地提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。

高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。

快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流，快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。

综上所述，“遗传与进化”模块的教学，应该结合该模块的特点，从学生、学科、社会等角度将我国普通高中生物课程标准规定的课程目标进行转化和细化，制定出符合课程标准要求的每堂课的情感态度与价值观目标。在落实情感态度与价值观目标的过程中，应将这些目标与知识目标、能力目标构建成一个有机体，共同实现提高学生生物科学素养的目的。笔者在今后的教学过程中，将进一步发掘“遗传与变异”模块中的课程资源，努力关注学生的发展，实现学生情感态度与价值观的发展与知识、能力的发展同行。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社.2003

[2]吴佐建.例说生物学习中的能力[J].中学生数理化(高中版).2005(Z1)

[3]向炯.高中生物教学中达成情感态度与价值观目标的实践[D].华中师范大学.2012