浅淡小学数学教学的趣味性

袁玲

（湖南省汉寿县朱家铺镇中学）

浅淡小学数学教学的趣味性

袁玲

（湖南省汉寿县朱家铺镇中学）

素质教育要求每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展和提高，使学生成为学习的主人，大力提倡让学生将苦学变为乐学，努力发挥学生的主体作用。愉快教学也就是趣味教学、快乐教学，趣味教学的核心是使学生乐学，在快乐中接受教育、学习知识，这是心理学家已经研究成功的经验，学生只有在快乐中思维才能获得发展，才会对未知事物产生浓厚兴趣，所以充分挖掘教材的趣味点，对教学效果的提高有很大作用。

一、导入激趣

导入是课堂教学的开头，是课的引入。一堂课的导入在整个课堂中是一个十分重要的教学环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课开头开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心态。

1.故事导入

根据教学的具体内容编写小故事，不仅能迅速吸引学生的注意力，还可以使学生在趣味盎然中受到启发、学到知识。例如，在教“分数的大小比较”时，可通过讲故事来导入：孙悟空一行四人去西天取经，一天，天气非常炎热，猪八戒费了九牛二虎之力弄来了一个大西瓜，他说：“西瓜是我弄来的，如果我们师徒四人平均分，我就只能得四分之一，太少了，我要五分之一。”孙悟空听了哈哈大笑，你知道孙悟空为什么哈哈大笑吗？学习完“分数大小比较”，我们就知道了。

2.竞赛导入

二、新授求趣

数学知识具有高度的抽象性，如果教师能够挖掘教材中的兴趣点，就能很好地打开学生的思维，课堂就不会沉闷，老师教得轻松，学生学得有味，能产生很好的教学效果。

1.充分利用电化教学

众所周知，电教媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情景。我国著名心理学家林崇德教授指出：小学生的思维具备初步逻辑或言语的思维特点。这种思维具有明显的从具体形象思维为主要形式到抽象思维的过渡。在教学中充分利用图像、声音可以激发学生探索求知的好奇心，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如，在讲授“有余数的除法”时，可以用多媒体演示：先出示9个苹果，拉下4个苹果放在一个盆子里，再拉下4个苹果放在另一个盆子里，还剩下1个苹果。通过幻灯片化静为动，在动态中为学生提供了感性材料，形象地说明了“余数”的含义，这样的演示既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力，使学生对所学知识留下了深刻的印象。

2.穿插游戏

游戏是学生十分喜爱的活动，把所学的内容寓于游戏中，既使学生的思维得到放松，又达到了学习目的。例如，在计算教学中，可让学生做找朋友、竞赛夺红旗、开火车等趣味游戏，创设一定的情景，极大地调动学生的积极性。

三、提问引趣

“施教之功，贵在引导。”在教学中精心设问，便能迅速地打开学生思维的“闸门”，使智慧之水源源不断，引导学生自己去探索，去发现知识，从而自觉完成从感性认识上升到理性认识的过程。

1.在知识关键处设问

40分钟的课堂教学不能面面俱到。特别是由浅入深、由表及里、由易到难，逐步深入。只有抓住教材中与原形不同的隐蔽关键处设问，才能起到突破重点、难点的作用，才能在最少的时间得到最佳的效果。

2.在知识的内在联系处设问

数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知识是学习新知识的基础，新知识往往是旧知识的延伸和发展。所以，在教学新知时必须在新旧知识联系处设问，才能使学生尽可能地在旧知识认识水平上探索新知，并使他们随时把所获的新知纳入原有知识系统中去，从而提高学生的心理认识水平，扩展完善原有的认识结构。

3.在探索规律中设问

在教学中引导学生自己发现教学规律，有利于培养学生观察、比较、判断和推理的能力。在探求规律中设问，可以帮助学生把感性认识迅速提高到理性认识的高度，加深对数学知识的理解和掌握。

四、结尾留趣

课尾提出较深入的问题让学生课后思考，使学生对所学知识产生一种要进一步探讨的趋势。它不仅能深化学生对知识的理解，还能激发学生的兴趣，提高学生的能力。例如，在教“三角形内角和”时，可以提问：一个三角形砍去一个角，变成几个角，内角和又是多少度？让学生课后去探讨寻求答案。

总之，老师应充分挖掘教材的趣味因素，把握好学生的兴趣点，营造愉悦的教学氛围，把课上得趣中有乐、趣中有得。

代永芝.浅谈小学数学教学的趣味性［J］.读写算：教师版，2010（04）.

·编辑 李建军