亲历探究的小学科学有效性教学策略

顾亚萍

（江苏省常州市武进区礼河实验学校）

亲历探究的小学科学有效性教学策略

顾亚萍

（江苏省常州市武进区礼河实验学校）

小学三年级学生有其自身特定的年龄特点和知识构架，在科学教学过程中，需要教师给予更多的耐心和细心，利用各种方法进行科学实验探究，让小学生亲自经历自然的探索过程，细心观察，耐心揣摩，从而寻找到以体验为主的科学探究兴趣，并培养良好的科学观察习惯，在动手、动脑的过程中发展科学精神，培养科学态度，提升小学生的逻辑思维能力。

小学科学；有效性教学；探究

在小学三年级的小学科学教学中，要以科学探究为核心理念，用体验式的、生活式的、实验式的思考与行为融入学习过程中，使学生在学习科学知识、技能的同时，培养他们的观察能力、主动思考能力和科学的情感价值观，促成其科学素养的生成。这就需要教师在教学过程中耐心地引导，精心组织设计实验，创设高效的小学科学课堂。

一、以体验为主，激发学生的科学兴趣

兴趣是最好的引路之石，小学生在幼稚的思维状态下，由于其年龄的特点和局限，他们需要更多的兴趣和本能的指引，教师要在科学教学中激发学生的潜能，调动小学生的积极性，利用其天生的好奇心，进行科学起点的探究，从而达到预期的、有效的教学效果。

如教学小学三年级（苏教版）中的“果实和种子”一课时，利用小学生喜爱玩一玩、看一看的爱好和习惯，从引导小学生解剖蚕豆种子作为切入点，教师可以首先展示出完整的蚕豆种子，让学生好奇地寻思蚕豆种子里面的结构到底是什么，进而激发学生的好奇心，让他们想自己亲手解剖蚕豆种子，发现里面的结构。在好奇心和好胜心的驱使下，学生便开始兴趣盎然地进入学习。

再如：在教学小学三年级（苏教版）中“使沉在水里的物体浮起来”一课时，如果教师简单地讲述物体的沉浮概念，则三年级的小学生不容易理解，这是由于他们形象思维较多，而抽象思维较少的缘故，因此，教师可以让学生亲自体验，让学生自己把铁块、橡皮泥、铝箔、木棒、泡沫等不同质量、轻重不同的物体放入水中，观察不同物体的沉浮情况，比较这些不同材料的物体在水中的情况，进而在看到科学现象的同时，进一步进行深入的科学引导和探究。

二、巧妙创设科学问题，引导学生主动思考

提出问题往往比解决问题更重要，它标志着人类的丰富想象力和科学的真正进步。在小学三年级科学的教学过程中，教师不仅要引导学生认识和解决问题，还要引导学生能够提出问题，根据学生的特点，鉴于小学生思维的局限性，教师要引导小学生先提出小问题，然后，再根据学生对小问题的认知和理解，逐渐引导出实质性的、思维归纳性的总结性问题。

如：在教学“认识液体”一课时，对于水、牛奶、醋等不同的液体，不要急于让学生思考归纳总结性的问题，而是要让学生思考具体的问题，“这三种液体的颜色和气味各是什么样的？”“这三种液体的黏稠触感如何呢？”“这三种液体的形态各是什么样的？”在这些相互关联的特征性问题上进行独立思考，然后，在回答出这些基本性的问题之后，再引导学生进行归纳性的实质问题，如“这三种液体有什么相同之处？又有什么不同之处？”学生在教师逐步深入的问题创设过程中，展露出个性的思考与探索，显现出科学的归纳和严谨的科学本质。

三、层次分组实验，引导学生细心观察、自主交流

三年级的小学生已经有一定的科学知识基础，也有一定的生活体验和经历，随着知识的进步，可以让小学生进行适当的分组合作实验，让学生在层次性的、分组合作过程中，培养良好的观察习惯，在直观思维的驱动下，用细心观察的科学态度，进行科学课程的学习，在交流合作的过程中体会到成功的喜悦和胜利的快感。

如：在教学小学科学课中“植物的一生”这一单元时，就很适合把学生进行分组，根据学生的生活习惯和经验，在植物园内亲自播种不同的植物：菠菜、小青菜、蚕豆、花菜等，教师要在学生分组的过程中，引导学生进行细心的观察，并仔细做好植物观察日记，以图文并茂的表现手法，将植物的不同生长状态及成长过程进行细心记录，在分工合作种植物的同时，让学生体验到情感的起伏跌宕，伴随着植物栽种的亲身经历，体验到生命的可贵和亲近。同时，教师还要引导学生进行独立观察的分享交流，尤其要表扬观察细心和认真的学生，让他们谈谈对植物生长的观察体验，从而提高其他学生的科学观察能力和认真的科学精神。

由上可知，小学科学的有效性教学建立在主动性探究的基础之上，教师要精心布设和组织，引导学生进入科学探索的殿堂，用其天生的好奇心和好强感，逐步导入、层层剖析，在亲自的经历和问题的创设之下，进行个性化的、主动性的思考，并在小组分层合作的基础上，进行知识的交流和情感的体验，从而提升小学生的科学观察能力和独立思考能力，构建小学科学的有效性教学课堂。

［1］蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用［J］.湖南第一师范学院学报，2012（06）.

［2］杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨［J］.西南农业大学学报：社会科学版，2012（09）.

［3］丁春林.改进科学教育方法提升学生科学素养［J］.中国教育技术装备，2012（25）.

·编辑 段丽君