浅谈历史情景教学的运用

熊 林

（四川泸州天立国际学校）

历史是什么？过去的人和事都可称为历史。从远古时代到近现代，历史给我们演绎了人类的发展历程，人类优秀的历史文化陶冶我们的心灵。 初中生学习历史是必要的，在学习过程中兴趣的培养非常重要，历史情景教学则是有效培养学生兴趣的方法之一。 情景教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求，以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生在历史情景中学习历史、感悟历史，启发学生思维，激发学生兴趣。 如何运用历史情景教学、运用历史情景教学的效果究竟怎样？我从初中历史教学的三个阶段来谈谈感悟。

一、初一年级是对学生进行历史兴趣培养的最佳时期，历史情景教学尤其重要

初一年级是对学生进行历史兴趣培养的最佳时期，由于这个阶段的学生思维直观， 只靠书本文字的描述很难理解历史现象，因此历史情景教学尤其重要。川教版初中历史七年级上册第一课《 中国境内的早期人类》揭开人类“ 从猿到人”的秘密，学生被魅力无穷的科学之谜吸引。在学习完基础知识后，我就带着学生进行情景再现，用老师准备好的道具， 在所学知识的基础上充分发挥自己的想象力来表演“ 北京人一天的生活”，从第一组略显拘束的表演到自然地再现北京人从早到晚的生活和劳动，历史活了，远古人类似乎就在我们的身边，在一位学生的日记中表露了这样的心声： 老师让我们上了一堂与众不同的课，我喜欢历史，我爱上历史课！由此可见，学生的兴趣得到了很好的培养。

二、初二年级历史情景教学仍然是保持学生的学习兴趣，并提高学生的学科能力的有效教学方式

在学习《 戊戌变法》这课时，面对空前严重的民族危机，以康有为、梁启超为代表的爱国仁人志士掀起了救亡图存的维新变法运动，但最后“ 有心杀贼”却“ 无力回天”。为了让学生理解这段历史，我让学生分角色扮演康有为、梁启超、谭嗣同、袁世凯等，然后围绕“ 康有为再次上光绪帝，痛陈亡国危险，请求变法”“ 谭嗣同夜访袁世凯”“ 戊戌政变”和“ 谭嗣同慷慨就义”这几个环节来再现这段历史，特别是扮演袁世凯的学生把袁世凯的狡诈、 两面三刀再现得活灵活现，“ 谭嗣同慷慨就义”也被学生演绎得荡气回肠！ 就着学生被感染的情绪，我开始问“ 他们‘ 有心杀贼’，为什么却‘ 无力回天’？ ”学生七嘴八舌地说出自己的观点，我在这些观点的基础上进一步引导学生理解这场变法失败的根本原因及教训等较深层次的问题。 通过历史情景教学的方式，历史鲜活起来了，爱国情感在潜移默化中滋长，历史情感教育不再是空洞的说教和简单几句书面文字的概括。

三、初三年级历史情景教学方式仍然显示出优势

到了初三，历史学科教学的主要新课内容是世界史，世界史部分的新课学习能吸引学生比较大的兴趣，历史情景教学方式仍然显示出优势。 在这阶段的教学过程中，我进行过两种不同教学方式的实践操作，而两种不同方式显现出不同的效果。 九年级下册有一课是《 西方经济发展的“ 黄金时代”》，我就这课内容进行了两种不同的设计和相应的两种不同的上课模式的操作：在同样进行了充分的教材阅读，相关资料的收集和整合的基础上，一种教学思路是以教师讲为主，学生主要任务是听清楚，做好笔记；另一种思路则是以学生为中心创设情景，让学生在参与中体验，在体验中学习。

历史学科内容丰富多彩，充满情趣。 如果历史学科仅是一门培养学生人文素养的学科，学生会有兴趣，但加上考试的任务，而且在中考中分值又低，那点学习兴趣就显得不堪一击了。 如何让学生多关注一下这个“ 副科”，老师八仙过海，各显神通。 不容置疑的是， 能较多地调动学生积极性的方式应该是较有效的教学方式。“ 学习金字塔”理论表明，学习方法不同，学习效果大不一样。尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生参与学习，从而提升学生学习兴趣，提高学习效率。 历史情景教学通过创设特定情景，让学生参与，让学生体验，调动学生的积极性，学习效果明显，也有利于形成人性灵动的历史课堂！