小学语文习作教学浅析

徐红海

（江苏省常州市新北区三井实验小学）

小学语文习作教学浅析

徐红海

（江苏省常州市新北区三井实验小学）

小学语文习作教学，既是教学的重点，亦是教学的难点。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学的创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。”但是实际的语文习作教学效果却不尽如人意，这既有教师教学中的失误，也有学生学习中的问题。主要从教师的角度分析了当前小学语文习作教学中的一些问题，希望能在解决这些问题的道路上切实提高语文习作的教学效率。

习作技巧；实践锻炼；评价标准

一、由于应试教育的影响，习作成为可悲的工具，教师“异化”了小学语文习作教学的性质和功能

小学生的习作，就是要让学生将自己看到的、听到的、想到的事情，用适合自己且恰当的语言和文字表达出来。小学语文的习作教学，最主要的就是训练学生写生活。但是由于对应试教育的过分重视，对于习作本质的忽视，导致教师在教学中更多的是让学生背作文、抄作文，而非写作文。这就使得学生为了习作而习作，内容千篇一律。更甚者，对于学困生，教师还让他们在考试中将自己能背诵下来的文章或是一段话应用于任何作文题目中。这样的习作教学与习作本身的性质和目标是不相容甚至是相背离的。

二、由于教学观念和思想的陈旧，教师在习作教学中沿用旧法，缺乏创新，没有行之有效的教学之道

受传统应试教育的影响，即便当下的新课程改革如火如荼，然而在实际的教学中依然存在很多“穿新鞋，走老路”的教学现象。部分教师在教学中因循守旧，小学语文的习作教学亦是方法死板、教学单一僵化，教师一味地要求学生“开篇点题”“首尾呼应”，不能灵活有效地指导学生写作，这就导致学生习作形式单一、内容空洞。

三、小学语文习作教学虎头蛇尾，注重指导学生的习作技巧和方法，但却忽视对学生习作的认真品味和评价

在小学语文习作教学中，教师注重对学生习作技巧和方法上的指导，而且很详细，但是对于习作的评价方面却是敷衍了事，或是简单地打个分数，或是简单的一句“不错，有进步”“好，继续努力”等，对于学生习作的改进毫无意义的粗浅评论，没能真正站在学生的角度上去品味作品，这样不仅会让学生觉得自己的劳动成果没有得到重视，挫伤学生的积极性，而且会伤害学生的情感，影响习作质量。

四、习作教学中更多的是理论知识和技能的传授，忽略生活实际，缺乏对学生的实践锻炼

在小学习作教学中，教师将大部分的精力都放在了学生的“文笔”上，这就导致学生习作中辞藻堆砌，内容、情感匮乏的情况屡见不鲜。不可否认的是，这样的习作在考试中往往能得到比较好的成绩，但即便是这样，言之无物、没有真情实感的习作依然不是我们想要的。再加上应试教育的影响，教师更加注重命题作文的写作，而禁锢了学生个性的自由发挥，这也使得学生连简单的信都写不好，甚至不会写。

五、无论是习作的教学还是对于习作的评价标准，都过分成人化，未能充分考虑小学生的特点

无论是对于习作的教学还是对习作的评价，教师总是希望学生习作能够词美意深，这样的期望固然没错，但是这样的要求却是不符合小学阶段学生特点的。倘若学生有了成人的思想，那才真正是不正常的。其实，习作的首选就应该是符合学生年龄特点的正常思想和真情实感。

六、习作教学中，由于各个方面的影响，教师大多是高谈阔论，没能进行实际的操作示范和指导

在实际的习作教学中，教师大多都是给定题目，讲清习作要求，然后进行适当的作文指导，介绍习作过程中常会用到的一些写作技巧和方法，然后就将其他的时间和事情留给学生。这就导致学生在习作的过程中要么提笔就写，写的都是陈词滥调，或假话、空话，抑或是抄袭他人；要么就是踌躇半天，不知如何下笔，无从写起。一方面，教师的纸上谈兵不能给予学生具体的指导；另一方面，学生缺乏素材的积累和生活经验，没有写作素材。因此，习作教学难免有失偏颇，导致学生对于习作题目把握不准，影响习作质量。

除了以上提到的几个问题，小学语文习作教学中仍然存在很多问题，既有教师的问题，也有学生的原因。当然，还有一部分是教育体制的问题，想要一一妥善解决，不仅需要相当长的过程，而且还需要教师、学生乃至政府的多方共同努力，相信终有一天能迎来小学语文习作教学的全新局面。

［1］夏文丽.小学语文作文现状的分析以及对策的思考［J］.中外教育研究，2008.

［2］王明.浅谈小学作文教学理念的转变［D］.济南：山东师范大学，2007.

［3］杨柳.新课程背景下小学作文教学存在的问题以及改革对策研究［D］.天津：天津师范大学，2008.

·编辑 赵飞飞