以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究

钮艺琳

（上海市徐汇区宛南实验幼儿园）

以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究

钮艺琳

（上海市徐汇区宛南实验幼儿园）

提问是发现问题，回答是解决问题，从两者的过程来看，提问更重要。提问是幼儿好奇心与求知欲的集中表现，是幼儿认识世界和自我的方式之一，也是幼儿交往发展的必要手段。提问与幼儿思维、语言以及认知发展等都有密切关系。根据大班幼儿的身心特点，以绘本阅读作为载体培养幼儿的提问能力是十分必要的，本课题的实践研究是有成效的。

绘本阅读；大班幼儿；提问能力

孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察及对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问呢？

一、重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿“好奇的心”的教学策略

在绘本阅读中，好奇心是幼儿提问的重要因素。孩子的好奇心，就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师，应明知这一道理，“好奇的心”教学策略可从两个方面入手。

1.教师心中确定目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》“倾听与表达”目标一中指出：5～6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。教师在开展绘本阅读活动时要自始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时，才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质，为其终身学习做好准备。

2.教师眼中应有孩子

眼中有孩子，就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时，老师的一个微笑、耐心等待就是对幼儿最大的鼓励；当孩子的提问颤颤巍巍时，老师给予充分的肯定、表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定，又是暗示其他幼儿这种行为是能得到老师欣赏的，在班级里树立起榜样。

二、创设积极、宽松的提问空间，鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略

古人云：“敏而好学，不耻下问。”“不懂就问”是一种积极的学习品质，也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中，我们广泛地收集绘本，从篇幅到内容都经过精心的挑选。研究结果表明，在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中，绘本的篇幅不易超过20页，如果绘本的内容较长，则需要设计两个教时的活动，这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面、自由讨论、随机提问。在内容上，教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容，提高幼儿提问的积极性，鼓励幼儿“不懂就问”。

三、巧妙设计教学环节，锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略

“好问的嘴”即幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动，表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期，他们想把自己的所见所想与大家分享，常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……如何帮助幼儿围绕绘本内容，提出有价值的问题呢？

1.放大“题眼”

封面上的题目，我们通常称为“题眼”，它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公，能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如，绘本《妈妈摘的葡萄》，封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。

A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题：

·狐狸妈妈摘葡萄给谁吃？——针对角色展开的推测。

·狐狸妈妈为什么要摘葡萄？——因果关系型的推测。

·狐狸妈妈到哪里去摘葡萄？——针对情节展开的推测。

·狐狸吃葡萄吗？为什么要摘葡萄呢？——对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。

B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事。

2.突出“细节”

绘本中画面的细节往往是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问，避免提问的盲目性。在重点页面观察时，教师可以让幼儿开展自由阅读，并且在桌上提供“小问号”贴纸，告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”，这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。

3.渗透“游戏”

游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时，老师不妨在环节中加入一些“游戏”，让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏，就十分见效。当老师提出倡议“今天听了这个故事，有谁想来考考大家？”，孩子们的积极性一下子高涨起来，纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问，挑战同伴，在生生互动中锻炼了孩子那张“好问的嘴”。

4.逐个“击破”

在实践过程中，我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言、有趣的形式，始终没有提出问题。那么针对这些个别儿童，我们通过尝试发现比较有效的方法就是“提前预约，逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”，告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡，老师就会看到了。通过一个阶段的尝试，大二班的亮×、雯×、小×、天×也时不时地亮卡提问了。

研究中，我们认识到，绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的，通过教学环节的巧妙设置，会让孩子获得更多的提问机会，学会如何提问。面对不同提问能力的孩子，教师要通过一个个教学的小技巧来提升每个孩子的观察力、理解力及表达能力，让班上涌现出一张张“好问的嘴”。

［1］周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题：兼谈当前国际早期阅读教育的走向［J］.学前教育研究，2005（01）．

［2］朱瑾.早期阅读课程中幼儿提问能力的培养［J］.幼儿教育，2010（07）．

［3］朱利群.培养孩子的问题意识［J］.新课程：下，2012（03）.

·编辑 赵飞飞

钮艺琳，上海市徐汇区宛南实验幼儿园副园长，中学高级教师，上海市园丁奖获得者，上海市中青年教师教学评比一等奖。