家乡春酒醉游子——《春酒》教学案例反思

赵 峰

（萧山区益农镇中）

一、教学设想

教师一方面需要采取自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者；另一方面要创设较为直观的学习情景，激情入境，并开展以下教学程序：

1.走进春酒

（1）导一导：温州风俗作者经历。（2）读一读：学生自由朗读后小组代表配乐朗读。（3）评一评：教师评价朗读效果。（4）说一说：①春酒是什么时候喝的？②作者围绕春酒写了哪几件事？

2.品读春酒

（1）品一品：具体语言，动人场景。（2）析一析：民风民俗人物性格。（3）悟一悟：往事如风，珍藏记忆。

3.回味春酒

（1）写一写：乡愁是琦君笔下浓厚香醇一生难忘的春酒，乡愁在你眼中是怎样的，用乡愁是什么写仿句。（2）想一想：琦君如此思念家乡，却为何不回国定居？让学生品味渗透在其中的浓浓的怀旧思乡之情。

二、案例描述

教师导入：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。春节孩童最喜欢的季节。因为有很多孩子们喜欢的风俗，如分压岁钱、放鞭炮等。但每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带是如何过年的，今天我们就一起学习琦君的《春酒》。（激发学生阅读兴趣）

师：请学生学生自由朗读，小组内先比试一下，然后请每组推荐一名代表配乐朗读，看哪一组读得最好。（《思乡曲》配乐朗读）

师评价：四组学生代表朗读各有千秋，把老师和同学们领进了琦君的内心世界。这里，老师有几个问题不清楚，想问问同学们：①春酒是什么时候喝的？②作者围绕春酒写了哪几件事？（学生四人小组讨论）

生2：过年的时候，写了吃春酒、喝会酒、喝八宝酒这些事。

师：说得相当准确。作者在叙写这些美好的儿时回忆时，给人以信手拈来的感觉，这离不开作者朴素而真挚的语言。下面，我们就来赏析作者优美的语言，体会作者儿时的动人场景。请同学们找出本课中你喜欢的段落或句子，可以是：最能抒情的，描写最细腻的，最能表现人物性格的等。（学生自由阅读并小组讨论）

师：请学生来说说你最喜欢的语句，并说出理由。

生：“我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这句话中“偷偷”写出了我的调皮和天真。

师：同学们对语言文字的见解深入透彻，让老师很欣慰。你喜欢这样的乡村吗？请说说你的理由。

生：我喜欢乡村的和谐，这里充满关爱。

生：我喜欢这里的热情好客，可以喝很多酒。

生：我喜欢这里的民风淳朴。

师：正是因为这是充满人情味的家乡，所以它也是作者心中永远的故乡，能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致。同学们，这里不难看出作者对故乡的深厚感情，那么，这是一种怎样的感情呢？

生：对童年生活的怀念和向往，而它永远都不会回来了。

生：因为作者住在台湾（境外），所以也表达了游子殷殷思乡之情。

师：所以“春酒”是一杯什么样的酒？

生：怀旧思乡的酒。

师：刚在几位同学说得真切感人，说明真情是不会随着岁月的流逝而逐渐变淡的。特别是乡愁，在作者眼中，它是浓厚香醇一生难忘的春酒。那么，在你们眼中，乡愁是怎样的呢？（学生表述，能用上古诗词名句更好）

仿句：乡愁是___________________。

生：乡愁是李白的“举头望明月，低头思故乡”。

生：……

生：乡愁是王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

师：同学们说得都很到位，可见你们的古诗词基本功很扎实。这里老师有个疑问：作者既然如此思念家乡，却不回大陆定居，你们能告诉老师原因吗？

生：因为两岸还处于分离中。

师：希望祖国早日统一，让台湾同胞早日回到祖国怀抱。（歌曲《思乡酒》结束学习）

三、乡愁春酒醉游子——《春酒》教学反思

《春酒》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，作者琦君以清新淡雅的文字，为我们构建了一幅兼具人情美与风俗美的动人场景，浓浓春酒陶醉了无数读者的心，也勾起了众人的故土之思、民族之情。所以，在设计这节课的教学时，努力使学生的审美情趣得到潜移默化的熏陶，激发学生对民俗民风的关注。主要做好以下几方面工作：

1.注意创设一个有效学习的师生交流的平台

创设平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。让学生能够畅所欲言，鼓励学生对教材自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。教师的教学行为由原来高高在上的指点型变成平等参与的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。

2.强调学生在语文阅读学习过程中的主体地位

课堂上，学生能够积极地参与，整堂课在各个环节中都凸显学生的主体地位，通过自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法，充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率。尤其是在场面分析阶段，以场面分析带动学生感受风俗美，各小组针对不同任务完成，在团体协作中加深对课文的理解。

3.努力构建具有层次感的完整的课堂结构

文似看山不喜平。在文章学习过程，通过“走进春酒”“品读春酒”“回味春酒”层层深入，让学生在阅读中了解作者的情感，体味文章感情，符合学生的认知规律，也构建了完整的课堂结构，最终水到渠成地激起学生对传统文化的兴趣，增强保护民俗文化的意识。