人教版高中历史教学中史学观念的渗透应用分析

谢洪玲

（重庆市彭水第一中学校）

当前形势下，新课程改革不断实施、普及和推广，新课程改革给高中历史教学带来了新的变化，不管是在老师的教学方法上，还是在老师的教学内容上，都要跟随新课程改革的脚步。将史学观念引入高中历史教学中，不仅是新课程改革的要求，更是时代的要求，教师只有在教学过程中渗透史学观念，才能够保证教学方向正确，深度领悟教材，最终取得高中历史课程改革的成功。

一、在设问中渗透史学观念

在高三历史复习过程中，教师要注重运用文明史观、全球史观以及现代化史观来对历史教学进行统领，通过巧妙地设置问题，向学生渗透历史观念，帮助学生构建起完善的历史知识体系。比如，在复习《中华民国临时约法》的时候，教师可以联系中国古代的政治制度，向学生提问：“中国古代政治制度与中国近代民主政治的区别是什么？”在此基础之上，与资产阶级代议制产生联系，接着提问：“谁是中国近代民主政治学习的榜样？”通过问题对学生进行启发，使其可以结合三权分立、主权在民、责任内阁制来思考。

二、灵活运用新史观

高中新课程标准要求教师注重培养学生看待问题的能力，使学生养成从多个角度看问题的习惯。新史观便是历史中的新视角和新角度。比如，在阐释中国近代设立通商口岸的时候，教师可以引导学生从现代化史的角度出发，通商口岸促进我国自然经济解体，推动近代城市的发展和崛起。而从全球史的角度出发，通商口岸加强了世界与中国的来往，将中国纳入资本主义世界殖民体系中。从文明史角度出发，通商口岸是中国对西方近代工业文明进行了解和学习的重要窗口。从社会史的角度出发，通商口岸是近代工业文明和传统农业文明最早的交汇地。

综上，在高中历史教学中渗透史学观念，不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，更可以使学生的思维更加活跃。因此，教师要将新课程改革作为机遇，满足新课程标准的要求，不断在教学中为学生渗透史学观念。

郭井生.多元史观视野下的中学历史教学：以高中历史必修3《宋明理学》一课为例［J］.赣南师范学院学报，2014（02）：111-116.