高职英语写作中项目化教学研究

卢 军 王 洁

（山东省日照职业技术学院）

一、高职英语写作教学现实状况

纵观当前高职英语写作教学不难看出，其仍旧存在一些问题。例如，教师在课堂教学过程中应用模式较为单一，影响了其连贯性，同时采用的教学方式较为单一。另外，在组织写作教学的过程中无法全面激发学生的学习主动性，导致课堂氛围过于沉闷。一些教师在教学阶段中看重讲授知识，而对于提升学生的核心能力则较少关心。

二、高职英语写作教学中应用项目化教学模式的意义

高职英语写作教学过程中应用项目化教学模式，对体现教学过程的整体性极为有利。该模式看重对项目的组织设计以及完成项目的整体过程。在该阶段，各个教学环节要凸显逻辑性，体现紧密性。高职英语写作对学生来讲始终是存在较大难度的环节，课堂教学过程中教师应重视严谨性以及逻辑性，方能使学生很快进入到写作气氛之中。采用项目化教学模式，教师通过合理的项目安排设计，采取多重方式途径引领学生完成项目，将使整个教学过程更为高效且顺畅。

英语写作学习阶段中，由于一些教师较少通过小组讨论的模式组织教学，无法活跃课堂氛围。项目化教学模式则更加关注学生的主体性，在进行项目的阶段，学生需要积极地参与到其中，明确做完写作项目的具体阶段、流程、应用方式，在遇到困难问题的时候教师会从旁进行指导，令学生在写作的阶段真正变成主人。教师则通过与学生的交流、讨论互动，吸引他们的关注度，激发他们的英语写作积极性。也就是说，项目化教学将学生由从被动的地位变成了真正的主人，因此将增添英语写作教学的更大活力。

通过对学生的走访调查我们发现，较多学生在对于写作题目的审题、掌握资料、表达能力上存在一些困难，且无可避免地存在语法问题，段落衔接上不够合理。这恰恰表明学生总体的写作能力仍旧不高。一些人无法独立判断并对作文内容进行修改，表明其独立创作的水平有限。仅仅有少部分学生在日常生活中会不断地积累有用的词汇或语言，并积极地进行训练，这也从另一个侧面反映出学生没能养成更好的习惯。项目化教学需要学生亲力亲为，积极同他人交流与合作，主动学习，以使学生发展开放思维，提升创造力。

三、高职英语写作教学中项目化教学应用

项目化教学的成功与选择合适的项目密切相关，教师在选定项目的过程中应考量高职学校本身选择应用的教材，结合教学预期的目标与当前学生的实力水平。项目不仅应契合教学目标针对学生掌握基础知识与实践技能的需要，还应全面激发学生的积极主动性。依照高职学校订立的写作教学标准，项目应从知识、技能以及能力水平等层面进行考虑。同时，应把握学生自由组成学习小组的原则，并做好责任分工，依照已经制定的项目操作流程与环节，在要求的时间范围内组织开展项目。教师在具体的实践阶段中应发挥辅助引导作用，为广大学生创设较为舒服、愉快、轻松的学习环境，激发他们主动地交流探讨，通过分组表演、组织辩论赛、展示成果等模式真正地深入到写作教学之中。当学生遭遇了瓶颈问题时，教师应快速地引导帮助，使项目化教学各个阶段有效地连接起来，激励学生通过实际行动开展项目，改变以往学生被动掌握信息的滞后学习模式。

采用项目化教学模式则会激发学生主动性，通过他们的互相评价、自我评价，结合教师的评价体现多元化评价的特征。具体内容则要针对学生在英文写作训练学习阶段中具体的做法、表现、形成的写作文章进行，因此可以说项目化教学采用的评价模式体现了开放性、多元性、公平性、激励性以及合理性，更看重学生在从事项目阶段中的成绩与贡献。

总之，高职英语教学采用项目化教学模式可达到事半功倍的效果，激发学生的主观能动性，使之从被动学习的状态中解脱出来，在共同完成写作项目的过程中实现质的飞跃。因此，我们只有制订科学有效的项目化教学应用对策，明确该教学模式的重要意义，方能提升整体教学水平，促进学生突破写作困难，消除畏惧情绪，实现全面升华。

胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学［J］.浙江工商职业技术学院学报，2011.