初中语文朗读指导的误区及对策
2015-08-15张洁
张 洁
(江苏省无锡市惠山区南师大惠山实验学校)
一、初中语文朗读指导的误区
老师对初中语文朗读的指导中大多存在着以下的误区:朗读目的性的不明确、没有充足的朗读时间、缺乏对朗读的鼓励、没有对学生的朗读进行科学的点评与指导、没有深化朗读。也正是由于这些误区,导致学生无法很好地熟悉、理解课文,从而在课堂中无法体现出朗读对于课文学习的重要性,又进一步地导致朗读得不到老师与学生的重视。
1.朗读目的性不明确
在现下课堂中,老师对朗读的定义往往不是让学生更好地去熟悉、体会课文,而是仅仅把它当作调节课堂的一种方法,或者课余休息时的点缀,老师对朗读目的的不明确,使得学生亦不重视朗读,从而无法体现语文朗读教学的效果。
2.没有充足的朗读时间
在短短的一节语文课中,能用于朗读的时间本就不多,往往学生都还没读完一遍课文,老师就已迫不及待地进入下一个教学环节。这样能让学生在朗读中熟悉、理解课文的时间就更不够了,而老师急匆匆地结束朗读,也导致了对课文的解析并不能很好地被学生吸收、消化,不利于学生对课文的学习。
3.缺乏对朗读的鼓励
在初中语文中,朗读并不像其他内容一样能得到分数的激励,但老师的鼓励往往能使学生对课文朗读充满热情,并给课堂中的学习带来积极的效果。因此,老师在课堂中让学生朗读时,可以在适当的时候给予读得好的学生表扬与鼓励,从而激励其他学生朗读,使班上形成热爱朗读的良好风气,有助于老师在课堂上更好的讲解课文,提高学生的学习效率。
4.没有对学生的朗读进行科学的点评与指导
由于教师对朗读知识没有系统的了解,从而导致对学生的朗读结果只能做出简单的、含糊的评价,无法真正把握学生朗读中的薄弱处,给出科学的点评与指导,让读的学生也似懂非懂,其他听的学生也无法从中得到借鉴与进步,不利于提高学生的朗读水平,同样也无法提高课堂朗读指导的效率,不利于学生从朗读中得到帮助。
5.没有深化朗读
放任学生自己去读,往往学生只能浅读。因为老师对于学生通常只会要求有感情地去读,而不去教学生怎么才能把握住课文本质的感情,使学生在没有详细要求、指导的情况下不上心、不用情地去读,使得学生的朗读在老师简单的一句要求有感情地去读的话中流于表面,使得朗读简单化,没有体会到朗读的真正意义。例如,学生在朗读《背影》时,教师都只要求学生在朗读语气和朗读情感上要多下工夫,而没有结合朱自清在写着这篇文章的心情,感受以及文章中主人公对父亲深深的敬爱,只是要求学生语气要有感情,色彩要强烈,且忽略了文章的本质是要求学生能感受到父亲对我们深沉而不善表达的爱,这才是我们老师应该强调的。如果在朗读时只重视文章表面上的意义没有进行深化朗读也就难以体会文章深刻的意义,也与朗读教学的真实意义背道而驰。
二、针对初中语文朗读指导误区的对策
针对初中语文朗读指导误区的对策,将分别从培养朗读的兴趣、以老师作为表率、培养朗读技巧、提高教师朗读水平、建立科学的点评指导体系这几方面简述对初中语文朗读指导的提高,与朗读对学生更快地熟悉课文、理解课文的帮助。
1.激励学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。要学生主动地投入到朗读中,就要激励学生的朗读兴趣。在初中语文课堂上,活泼多样的朗读形式无疑更能激起学生对于朗读的乐趣。因此,老师应该设计一些对学生而言有趣而又有帮助的朗读方式,如,小组赛读、课本剧表演式朗读等,从而激起学生对于朗读的热爱,并在老师的引导下从朗读中得到对课文更多的理解与体会。
2.老师给学生做朗读表率,带领学生朗读
在一些课堂中,老师通常都只会利用多媒体播放的课文录音当作学生的朗读标准,让学生不厌其烦地一遍又一遍的跟着录音朗读。或许多媒体播放的录音是最标准的课文朗读,但对带领学生朗读的效果来看,往往比不上自己老师的亲身示范。因为当学生近在咫尺地看到老师朗读时的表情,看到老师朗读时的肢体语言,听到老师朗读时的情感变化,都会给学生带来最强烈、最直接的情感感染,都会很自然、恰当的使学生在老师范读的带领下进入课文的朗读中。因此,老师不能再一味的依赖课文朗读录音,而是要在恰当的时候自己范读,用自己范读的感染力,最贴切地教会学生其中每一处情感、语气的变化,在带领学生朗读中让学生学会如何通过朗读来了解、体会文章。
3.朗读技巧不是不可或缺的,但成熟的朗读技巧,却能使学生更好地在朗读中融入课文的情感中去
善用朗读技巧,如停延的处理、强调重音的位置、语速的快慢处理、不同句调的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等,都可以让学生的朗读更能引动自身的感情与课文感情的融合,使得学生更好的体会文章感情。但老师应教导学生对朗读技巧的把握度,不能让学生过分依赖技巧,从而过犹不及,出现“挤”情、“造”性的情况。
4.提高教师自身的朗读水平,做好表率
老师是学生最大的榜样,老师的一言一行都在不自觉地影响着学生,所以老师亦得注重自己的朗读能力,提高自己的朗读水平,以达到能为学生表率为目标。只有老师的朗读水平高了,才能给学生做出一个好的榜样,给学生一个正确的学习、模仿、超越的方向。
5.建立科学的朗读点评与指导体系
一个科学的朗读点评指导体系,不仅仅能给学生提供一个正确的进步方向,不能在班级营造一个积极向上、和谐竞争的朗读氛围。而一个科学的朗读点评指导体系,有几点是必须具备的:
(1)在这个多元化的时代背景下,对学生的评价应该是开放性、包容性的。
(2)老师要根据实际情况明确指出学生朗读的优缺点,对学生做出合理的指导,使学生有所进步。
(3)鼓励能给学生努力、前进的动力,所以,老师对于学生的指导不能是一味地批评,要发现学生的优点,给予鼓励,指出学生的缺点,对其指导改正。
(4)多元化的点评原则,才能杜绝片面,给学生带来全面的更大的进步。因此,点评方法应该有以下几种:学生互评。在学生之中以小组的形式让学生互相给对方评价,这样能在点评别人的同时,反省自身,查漏补缺;学生自评。可以让学生录下自己的朗读,让学生自己对自己评价,最了解自己的只有自己,而自己对自己提出的意见与要求也是最容易被接受的;家长参评。家长是孩子的第一任老师,让家长给孩子点评,并将意见写在本子上交给老师,能让老师对孩子的情况有更详细的了解。
在初中语文朗读指导中,希望老师与学生都能避开其中的误区,怀抱对朗读的喜爱与热情,发挥朗读的作用,在初中和以后的语文学习中取得更大的进步。
[1]张青民.课改十年:初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究[B],2011(02).
[2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育:中,2011(04).