高中数学教学生活化的思考

王 成

（甘肃省金塔县中学）

在以往传统的教学模式中，数学教学往往脱离了与实际问题的联系，老师只是在向学生讲述一个又一个空洞又抽象的知识点。这样的教学方式不仅会降低学生的学习积极性，还有可能让学生对数学的学习产生厌学情绪。将数学教学生活化能够让学生感受到数学学习的价值所在，能够让学生将知识点与实际生活中的问题结合起来理解，能够让学生更加有效地把握和理解知识点。

一、数学教学生活化的意义

传统教学中，我们往往忽略了数学在日常生活中的使用，不能够十分有效地将数学知识与实际问题结合起来。并没有将数学用于日常生活，学生往往不知道学习了这些知识点有什么用。教师则是更注重解题的方法、思路和步骤的讲解，这样会打击学生的学习积极性，让学生渐渐对数学学习失去兴趣，渐渐变成一种被动学习。高中数学的教学目的是以应试为目的，所以在很大程度上忽略了与实际的联系。数学教学生活化能够改变这种现象，让学生在学习过程中对知识点的应用更加熟练，对于解决学习的兴趣问题有很大的帮助，能够更加有效地提高学生的数学素养。教师要将数学知识点放置到实际问题中去，让学生在解决实际问题的同时加深对知识点的理解。其实数学学习的最终目的便是用来解决实际生活中的问题，只是我们在教学过程中并没有给予足够的重视。特别是在当今这个科技发达的时代，数学在各行各业，各个领域的使用都十分广泛。只是因为教师对于数学教学更注重讲解解题方法的教学方式，让学生感受不到数学在生活中的应用。

二、数学教学生活化的实施

1.数学教学生活化的教学内容

数学教学生活化要与以往的教学方式区别开来，首先就要在教学内容上发生改变。以往的教学过程中，在新课教学时往往是将一个十抽象难懂的概念提出来后，再对这个概念进行剖析、解读。这个过程中学生往往会因为概念的抽象，无法理解，感到学习难度很大。但是如果在这个过程中实施数学教学的生活化就会产生完全不同的结果。学生会因为知识点与实际生活的联系而对知识点有一定的了解，再通过教师进一步的分析则会很容易对知识有很好的把握和理解。比如，在提出导数这个概念时，如果是以教师直接提出概念，不与实际结合的方式进行的话，学生会对这个知识点的把握感到十分困难。因为概念很抽象，并不能很好地通过自己的想象来理解它。但是如果将概念与实际问题结合起来，那么就显得容易许多。并且能够有效地调动学生的学习积极性，让学生展开自己的思维，不受知识点概念的局限。

2.数学教学生活化的教学目的

过去的教学模式，教师总是以一种灌输的形式向学生传授知识。这种方式会在一定程度上打击学生的学习积极性。让学生咀嚼老师已将嚼烂了的知识点，对于学生的独立思考能力有负面影响。学生在以往的教学模式中更多的是以一种听众的姿态出现，课堂是教师的主场。教师则是将一些解题方法、思路、步骤进行传授，忽略了知识点与实际生活的衔接。高中数学教学的目的更多是为了应付各种考试，却没有明确地将数学问题的生活化提出来。数学教学生活化的目的就是要让学生在学习数学知识的同时，能用数学知识来解决实际生活中的一些问题。并且通过这种方法来加深自己对知识点的理解和把握。这种教学方法能够有效地提高学生解决问题的能力、独立思考能力、动手能力等。

3.数学教学生活化的教学方法

以往的教学方法不外乎教师将知识点向学生强行灌输，不断反复，以达到学生对知识点理解的目的。但是这种方法其实并不可取，而数学教学生活化这种教学方法能够更加贴切地讲解知识点。那么，具体应该怎样进行呢？我们应该在教学过程中多加强师生之间的交流，加强老师以及学生之间的互动。让学生真正以课堂的主要对象来进行教学，让每个学生都能够有机会参与到互动中来。让数学教学生活化的优点都能真切地体现在每个学生身上。在教学过程中，我们可以多利用学生群体来进行实际问题的结合。比如，在学习概率这一部分知识时，我们可以从全班同学中抽出3 名不近视的同学参加空军体检。我们可以在课堂上就进行现场实验。这样不仅会更好地让学生理解知识点，而且能够让学生感受到知识的真正有用。

三、数学教学生活化的乐趣

以往的数学教学多是枯燥无味、晦涩难懂。讲解往往脱离实际，很大程度上减少了学生对数学的兴趣。让学生觉得数学是无聊的，由此让学生对数学学习失去了动力，继而对数学学习没有了信心。所以数学教学生活化要很好地体现其与实际问题结合的乐趣性。教师可以用一些数学小知识来激起学生的学习兴趣，让学生在乐趣中学习是最有效的。如三角函数的学习，我们便可以通过日常生活中，学生参加升旗仪式时，自己与五星红旗的距离等问题引发学生对知识的思考和理解。

高中数学教学生活化是十分有必要的，这种教学方式能够更有效地提高学生的学习效率，让学生改变以往学习过程中对数学的排斥和厌学情绪，能够以往枯燥的数学教学课堂添加更多的乐趣。

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[3]常晓静.谈高中数学生活化教学策略[J].中华少年：研究青少年教育，2013（04）：135.

[4]竺仕芳．激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J]．宁波教育学院学报，2003（04）.